小学音乐“三觉联动式”识读节奏教法探索

小学音乐“三觉联动式”识读节奏教法探索

丁丁

浙江省桐乡市濮院茅盾实验小学 314500

【摘要】识读节奏是《音乐课程标准》中，组成“识读乐谱”这一课程内容的基本要素之一，是构建学生音乐素养的重要组成部分。然而，在小学识读节奏的教学中存在教师缺乏识读节奏教学的系统性、教材中没有明晰的识读节奏内容、教师识读节奏教法缺乏实效性等问题。本文针对这些现状，通过解析“三觉联动式”的教学理念，实践“三觉联动”教法，探索了培养学生识读节奏能力多元化的教学方法。

【关键字】 三觉联动 识读节奏

1. 发现节奏教学存在的缺憾

1.对识读节奏素养形成缺少应有的关注

在教学实践中部分教师未能正确处理（或把握）音乐知识、技能和相关文化的学习与“审美”和“育人”的关系，有意或无意的将必要的音乐基础知识、基本技能的学习，与音乐审美活动及音乐审美能力培养分离开来。一些老师在教学中不能理直气壮地面对音乐知识内容，不敢进行识读节奏的练习。这种认识上的偏差，影响到学生“音乐素养”的形成，结果架空了“以美育人”的课程目标。

2.教师缺乏识读节奏教学的系统性

识读节奏的教学内容零碎分布在每一册教材的部分课中，其内容也没有系统进行归纳。认识和表现各种节奏符号，这些《音乐课程标准》中识读节奏的主要内容，出现的顺序也并没有规律可循，每一册教材中“识读节奏”的教学内容并没有形成系统的螺旋上升的内容体系，这就限制了教师创编音乐实践活动的系统性，从而导致学生音乐经验的零碎化。教师因而缺乏系统培养学生识读节奏能力的内容体系而感到困惑。

3.课堂上识读节奏的教法缺乏实效性

在实际的教学中教师对于识读节奏的教学，往往只停留在“识读”的层面上，多为让学生跟钢琴模唱。但是，一旦离开钢琴的引导，学生便无法准确的表达音符时值的长短。如此，学生并没有形成建立在听觉基础上的稳定的恒拍能力，这就导致了在进行识读乐谱时出现快慢不一致的现象。

2. 分析节奏教学缺憾的原因

1. 识读节奏教学的认识偏差

在课改实验中，如何实现“以美育人”的课程目标，却存在一定的认识偏差。这其中一个重要方面是对学生“音乐素养”的形成缺少应有的关注。而识读节奏作为形成学生音乐素养的重要组成部分，其与音乐审美活动及音乐审美能力的培养也被分开来。从而影响到学生音乐素养的形成。

2. 识读节奏教学的平面化

每一册教材中关于“识读节奏”的教学内容只是零星隐含在人文性为主的教材中，前一课所学的内容在接下来的音乐课程里往往得不到巩固。这就导致学生识读节奏这一音乐经验的获得缺乏立体化，并没有形成系统的、螺旋上升的节奏教学内容体系。同时，其平面化不立体的内容体系，也限制阻碍了一线音乐教师的教学逻辑。

3. 识读节奏教法的单一化

从本地区运用的教材上可以看出，小学一年级开始并一直贯穿到初中的做法，多为通过填空接龙的方式进行对学生节奏感的训练，现教师的教法过于强调学科本位，过于注重知识传授的倾向，只停留在“识读、书写”的框架里，并没有开展有效的音乐实践活动，只停留在“识读、书写”层面上的教法过去单一化，使学生识读节奏关键能力的建构缺乏实效性。

三、实践“三觉联动式”节奏教法

（一）关注识读节奏素养的形成——实现以美育人

“音乐素养”是音乐感受、体验、表现、创造能力的总和，以音乐基础知识、基本技能和对相关音乐文化的理解为基础，是“音乐审美能力”的重要组成部分和标志。以音乐为载体实现“以美育人”的目标，是在一系列生动活泼的音乐审美活动中，通过潜移默化的熏陶实现的。《音乐课程与教学论》将识读节奏的音乐实践活动主要分为“认识各种节奏符号”和“表现各种节奏符号”两大类，只有将识读节奏的音乐实践活动良好有效的开展，才能对“音乐审美能力”的培养形成有效的支撑，实现识读节奏方面“以美育人”的目标。

（二）明晰识读节奏的内容体系——变平面为立体

解读《音乐课程标准》将各年级教材中识读节奏的内容分为“认识节奏符号”和“巩固与新增”两个版块进行横向梳理。并结合音乐课程标准表现领域中对于各学段识读节奏的要求进行纵向梳理。整合成双向细目表，变平面为立体进行内容体系的明晰。

（三）丰富识读节奏的教学方法——变单一为多元

1. 玩一玩——以“听觉”为支点三觉联动

模仿是我们开始学习音乐的最初的方式，老师可根据不同教学内容来进行节奏模仿的环节设计。教师拍一拍学生跟一跟，这样的方式最易于被大多数学生所接受。同时，可以有效的排除外部因素的干扰，以“听觉”为支点进行模仿，学生会将专注力全部集中在老师所表现的节奏上。

2. 读一读——以“视觉”为支点三觉联动

耳熟能详的儿歌给儿童亲切感，大大激发了孩子们的学习兴趣。学生以“视觉”为支点，通过一边划拍一边识读儿歌的方式，能在潜移默化中感知不同的节奏组合。

3. 拍一拍——以“动觉”为支点三觉联动

培养学生节奏的和声感觉是形成音乐素养的关键所在。大多数情况下学生识读节奏能力的形成，是以可以认识并掌握教材中所学的节奏为标准。并且可以识读带有所学不同节奏组合的乐谱。这种练习在教材中所出现的形式多为单声部的，如此造成了学生无法深入体验到节奏的和声感觉。

总之，运用“三觉联动式”提高学生识读节奏能力的探索是在触摸一线教师真实的教学状态下进行的。我们以“三觉联动式”理念为引领，不断进行教学方法的探索，这一过程不光使教师掌握了更多的教学方法，同时也使教材中识读节奏的内容，在教师心中更加明晰，所设计的教学实践活动也更加体系化，当然教学效果也是非常显著的。

[参考文献]：

[1]《义务教育音乐课程标准（2011年版）解读》第135页

[2]《普通高中音乐课程标准》（2017年版）第45页。

[3]《学校音乐教育新体系》系列教材。实习编

[4]《音乐课程与教学论通用教程》第52页