小学数学教学中的游戏教学

小学数学教学中的游戏教学

詹维刚

重庆市垫江县实验小学校 408300

【摘要】数学作为一门研究数量，结构，变化，空间以及信息概念的一门学科，从某种角度看属于形式科学的一种，而小学数学则为学生进一步理解这门学科，将其运用于现实打下基础。因此小学数学教学在某种程度上起着至关重要的作用。而处于当下这样一个信息井喷，课程不断变革的时代，数学教学也应该进行合理有效的转变。本文就小学数学教学中的游戏教学是什么，为什么要在小学数学教学中进行游戏教学，以及怎样科学有效的在小学数学教学中进行游戏教学展开论述。

【关键词】小学数学数学 游戏教学 有效措施

【正文】小学数学作为一把带领学生在数学世界遨游的钥匙学科，在学生对数学的理解与认知上具有一定的引导作用，学习一门学科对于学生来说，某种程度上是主观的，学科自身的特质具有一定的迷惑性，也就会导致学生凭借主观中该学科的特质进行筛选和整理，清晰的分门别类。而数学往往就是一门很容易被误解的学科，由于数学中涉及的内容通常是理性客观的，也就导致了某些时刻，没办法理解数学魅力的学生对这门学科保持着天然的距离。小学数学教学中，教师不仅要制定合理的数学游戏教学环节，还要带领学生走进课堂，实现学生数学思维的培养和锻炼。

一、小学数学教学中游戏教学的内在分析

游戏是一种可以激发学生创造力，想象力，参与感的活动。而数学课程中进行游戏教学，则是在教学内容的基础上进行开拓性的延展。使得数学教学的形式更容易被学生接受，便于提起学生对数学这门学科的兴趣。数学作为一门抽象，理性的学科，经过教师的游戏化教学，将其直观的表达出来，转换为另一种更加生动有趣的方式，与学生之间形成一种双向的互动。既达到了游戏的效果，同时也实现了数学内容的传授和巩固。因此小学数学教学中的游戏化教学是一种生动有效的转化。但本质上，游戏化教学是一种权衡，其中要把握的度对教师来说也是一种考验。

二、小学数学教学中游戏教学的必要性

小学学生处于一种需要引导，缺少主观能动性以及自我约束力的阶段，在面对数学这门抽象缜密的学科时，注意力很难集中。而在教学中进行游戏化教学能够便于教师对学生的引导，集中学生的注意力，也增加了课堂的黏性和互动感。游戏化教学是一种具象的形式，而知识是抽象的，不易理解的，将抽象的知识通过具象的活动传授给学生，实际上就是一种教学方式的转变。小学学生处于一个没办法很好控制自身感官刺激的阶段，对于知识的受力面比较窄，面对快乐和枯燥两种不同的事物做出的反应都是下意识，且很难自控的。最后通过数学教学中的游戏教学，学生获得的智识不仅仅是单纯停留在数学学习层面，可以更好的培养学生良好的个性。

三、如何科学有效的进行游戏化教学

3.1根据教学内容，科学设计游戏教学环节。

教师进行游戏教学时，要充分认识到游戏教学并非教学内容的目的而是一种教学手段。数学教学真正的目的是为了培养学生数学思维，引导学生更好的理解数学这门学科，将之运用实际。教师需要分清游戏教学和数学教学的主次关系，当游戏教学更好的服务于数学教学时，游戏教学这种手段便发挥出了真正的作用。而合理的设置游戏环节也是为了便于教师在上课过程中有迹可循，做到不影响正常上课节奏，合理有序进行数学教学内容的传授，增加课堂粘性。也便于学生的注意力集中，更好的对数学教学内容进行吸收，达到学生数学思维的训练和对数学认知的改变，提高课堂效率。

例如在西师版二年级下册第三单元认识图形的教学中，教师可以通过将抽象的图形概念具体化。采用折纸，拼图或者是引导学生通过绘画的方式，将图形具体的展现出来。在将抽象图形转为具象事物这个过程中，使得他们可以更好的理解图形这一概念。在课堂上积极的开展游戏教学，通过小组为单位，对自己所认识的图形进行讨论，并且举出图形具有的特点，再借助举手方式抢答。回答出答案后，学生要通过小组合作想办法不借助外力依靠自身做出对应的图形，此外回答问题多的小组可以获得奖励。在这个过程中，学生不仅仅参加了课堂互动，同时也进行了关于图形的思考以及对图形的创造，对图形的认知会更加深刻，提高了课堂互动，也科学有效的进行了合理的课堂环节设置，使得游戏教学服务于小学数学教学。

3.2合理创设教学情境，提高教学适配度。

教师在进行数学教学时应该保证学生的参与感，小学学生由于年龄普遍偏低，在主观能动性和注意力以及自我控制能力等方面意识较为薄弱，不具备自我约束能力。因此教师在数学教学活动中的游戏设置应该尽可能的提起学生的兴趣，让学生参与其中，获得互动感和参与感。而在游戏方式的选择上教师应该科学合理的进行筛选和设计，以保证其质量的优质，能够对学生进行良好引导，积极主动的投身于游戏教学环节，同时教师还需要尽量避免数学教学内容的某些特质渗透进游戏教学环节中，导致游戏教学无效化。教师在增加学生参与感的同时应该注意承担好教学任务中的引导作用，不要将游戏教学陷入僵局或过度泛滥。教师在游戏教学中应该积极的扮演好观察者和传授者的角色，对学生的响应程度进行观察和分析，以便于优化整理游戏教学中存在的问题加以改正，更加合理的选择游戏教学的方式，使得学生更容易接受。

例如在西师版三年级上册第三单元东南西北的教学中，教师可以通过一定的户外体感，增加学生对东南西北方向的直观感受，让学生能够更加深刻的理解方位问题。当学生对这类空间方位具有一定的认知之后，教师可以在课堂上通过方位指人游戏加深学生对空间方位问题的概念，也就是当教师选择出一名学生时，让其站起来，再由学生自主举手回答，说出该同学处于自己那个方位。回答正确可以得到奖励。在这种互动和现实体验中，学生可以更加生动的学习到数学教学的内容，在游戏教学的基础上也加深了对方位问题的认识，从而达到一种初级的空间概念。也便于提高课堂教学效率，实现从细小处培养学生的数学思维，使得小学数学教学趣味生动。

【结束语】综上所述，小学数学教学中的游戏教学，不仅仅是以学生为主体的教育方向的转变，对教师来说也是一种考验，教学中的游戏教学，便于将抽象生涩的数学教学内容转化为具象生动的事物，让学生更好的认识数学这门学科，达到高效课堂，科学学习，实现教学相长。

【参考文献】

[1]赖珊珊.游戏化教学模式在小学数学课堂教学中的应用策略[J].读写算,2021(06):65-66.

[2]马青玲.浅谈数学游戏在小学数学教学中的应用[J].读写算,2021(05):113-114.