PBL与对比性护理查房方法在创伤护理教学中的质量对比观察

PBL与对比性护理查房方法在创伤护理教学中的质量对比观察

曹晓雪

重庆市急救医疗中心 重庆市第四人民医院 重庆大学附属中心医院

重庆市 400010

【摘要】目的：在创伤外科护理教学中应用PBL与对比性护理查房进行教学管理，提高当前的临床护理教学效果，为医疗卫生事业提供高质量的护理工作人员。方法：对在2018年6月至2019年3月在我院创伤外科接受临床护理教学的120名护生的进行研究，这120名护生应用PBL与对比性护理查房理论的临床护理教学模式，对比这120名护生与之前在我院创伤外科接受教学的护生的理论知识与实际操作能力进行对比，研究在当前临床带教中应用这一教学模式的实际效果，并对当前临床带教中存在的问题进行分析, 提出相应的解决策略，提高当前临床带教质量。结果：在2018年6月至2019年3月期间通过应用PBL与对比性护理查房对当前的临床护理管理模式进行改革，在我院创伤外科接受学习的120名护生的平均成绩明显高于历年护生，相关数据差异明显，具有统计学意义。结论：在临床护理教学管理中应用PBL与对比性护理查房理论，能够有效的提高当前的临床教学效果，有利于提高护生的专业素质，有效提高学生的综合应变能力和心理素质，值得在临床带教中推广应用。

【关键词】PBL对比性护理查房；临床护理带教

进入新世纪，随着人们生活水平的不断提高，人们越来越更加重视健康，我国的医疗卫生行业取得了巨大的成就，对高素质专业人才的需求也越来越高。护士在临床中发挥着重要的作用，其专业素质对于临床治疗效果有着重要的影响，这进一步提高了对于临床护理教学的要求。为了更好的适应医疗卫生行业的发展需求，满足人民群众的健康需要，需要对当前的临床护理教学管理模式进行优化，更好的培养高素质的专业护理人员[1]。我院创伤外科积极对临床护理教学管理模式进行改革，通过将PBL与对比性护理查房理论引入到临床护理教学管理中，在护生培养过程中取得了一定的成就，相关研究报告如下。

1资料与方法

1.1一般资料

对在2018年6月至2019年3月在我院创伤外科接受临床护理教学的120名护生的进行研究，其中男护生为14名，女护生为106名，平均年龄为23.24岁。这120名护生应用PBL与对比性护理查房理论的临床护理教学管理模式，对比这120名护生与之前在我院创伤外科接受教学的护生的理论知识与实际操作能力。

1.2研究方法

PBL与对比性护理查房理论的临床护理教学管理模式指的是从“目标、计划、人员、权限和定位”五大要素对临床护理教学团队进行改革，主要表现在教学团队的重组、团队定位明确、制订团队目标和愿景、计划团队发展方案以及保障权限。利用PBL与对比性护理查房的群体优势，提高当前的整体带教水平，实现带教目标的实现[2]。

2.结果

在2018年6月至2019年3月期间通过应用PBL与对比性护理查房对当前的临床护理管理模式进行改革，在我院创伤外科接受学习的120名护生的平均成绩明显高于历年护生，相关数据差异明显，具有统计学意义。

表1总结护生的考核成绩[( ),分]

3.讨论

为了打破当前临床护理教学的僵化状态，打造一支有活力、创造力的临床护理教学团队，在院领导的统一领导下，我院创伤外科对临床护理教学团队进行完善重组。首先，基于带教老师的护理教学管理和岗位胜任能力制定准入标准：在我院创伤外科要求是具有主管护师以上职称，本科以上学历，在科室工作5年以上且具有临床教学能力。满足条件者可以通过竞聘成为临床带教老师，对教学专科团队进行重组，根据职责和能力分为雏雁奋进组、飞雁动力组以及头雁指导组[3]。

给予PBL与对比性护理查房的临床护理教学管理模式以教学资源的形式表现出来，从而更好地实现资源间的沟通以及资源间的共享。同时为了保证教学资源库能够被更好的利用，还需要建立一套完善的资源管理办法，在保护知识产权的基础上方便专业性人才对课程体系的查询和检索。同是专业经历的教师也可以通过资源库将自己在教学过程中，取得的教学体验教学心得，新的教学方法等融入到教学资源库当中，从实质内容不断得到丰富，形式更加多样，结构更加链条化，授课群体也更加多元化。对当前的临床护理教学管理进行改革对护理人员提高专业技术和综合质量具有重要作用，护理管理是一种有效的护理手段[4]。训练过程中要遵守目标管理的要求，以改善护理人员的业务质量。护理工作较为复杂。目标管理要明确护理过程，并将护理会议的运作标准标准化，改善护理人员的理念和道德观念，激发潜在的工作能力。目标管理可以促进护理人员积极与患者沟通，加强对患者要求事项的理解，及时适当地为患者提供支持，提高患者对护理人员的信任，促进护理工作的顺利开发和管理使用。

在这一教学模式下对护理人才培养模式进行构建的另一个重要保障就是构建内容丰富，特色鲜明，层次合理的教学资源库。撰写课程题的构建，必然要体现出分层特色，因此就需要将众多专业课程协调整合到一个能够全面开放的教学资源库当中，以方便专业型人才的需要，从而能够更好地服务医疗卫生事业的发展。护理临床教学课程的设置对课程类别及层次都有着不同的要求，因此在对教学资源库进行整合时，需要这所属专业的专业教材，课程大纲，教学方案等以教学资源的形式表现出来，从而更好地实现资源间的沟通以及资源间的共享。同时为了保证教学资源库能够被更好的利用，还需要建立一套完善的资源管理办法，在保护知识产权的基础上方便专业性人才对课程体系的查询和检索。同是专业经历的教师也可以通过资源库将自己在教学过程中，取得的教学体验教学心得，新的教学方法等融入到教学资源库当中，从实质内容不断得到丰富，形式更加多样，结构更加链条化，授课群体也更加多元化。

参考文献

[1]夏玉莲,陈蒙,王丹.问题为导向的教学方法在骨科护理带教中的应用[J].中国继续医学教育,2021,13(07):39-42.

[2]冯佳.临床路径教学方法在小儿内科护理带教中的应用[J].中国继续医学教育,2021,13(06):1-3.

[3]胡平红,蒲伟.探究临床路径管理模式在肿瘤科护理带教中的应用价值[J].中国继续医学教育,2021,13(06):54-56.

[4]黎秀霞.BPL教学结合微信互动教学在心内科护理带教中的应用[J].中国社区医师,2021,37(06):147-148.

[5]段萌萌,汪佳丽,谢青路,马咏萍.临床带教护士对护理硕士专业学位研究生临床轮转实践带教意愿的现况分析[J].河南大学学报(医学版),2021,40(01):49-51.