小学低年级科学学科生命科学领域有效教学策略

小学低年级科学学科生命科学领域有效教学策略

陈维

新疆 乌鲁木齐市第 92 小学 新疆 乌鲁木齐 830022

【内容摘要】

2017年版《小学科学课程标准》颁布和实施，使得小学科学真正从一年级开始实施。这些刚刚从幼儿园进入校园的学生，会在小学科学课堂上有怎样的表现？在生命科学领域需要教师在教学过程中注意哪些问题，培养孩子的科学素养上采取怎样的教学策略，更能适合低年级学生的心理发展需求，从而达到课程标准所提到的具体要求，这些都是摆在我们面前巨大的现实挑战。

【正文】

生命科学领域是2017年版《小学科学课程标准》中对小学科学课程内容的划分术语，它与物质科学、地球与宇宙科学、技术与工程三大领域共同构成了小学科学课程的全部内容。

早期的科学教育对一个人的科学素养的形成具有十分重要的作用。通过小学科学课程的学习，能够使学生体验科学探究的过程，初步了解与小学生认知水平相适应的一些基本的科学知识；培养提问的习惯，初步学习观察、调查、比较、分类、分析资料、得出结论等方法，能够利用科学方法和科学知识初步理解身边自然现象和解决某些简单的实际问题；培养对自然的好奇心，以及批判和创新意识、环境保护意识、合作意识和社会责任感，理解自然现象和解决实际问题要综合运用不同领域的知识和方法，为今后的学习、生活以及终身发展奠定良好的基础。

目前，国内关于小学低年级学生如何认识动植物等生命科学的研究，基本上是以活动课、阅读课等形式进行，没有从小学科学课程的规范性和专业性上进行相关研究的典型案例，对于低年级小学生如何培养科学课学习习惯研究，也更多的是学前教育案例较多。

经过两年研究，对小学低年级科学生命科学领域有效教学的实践策略进行了初步探索。

一．确立低年级科学生命科学领域有效教学的主要模式为探究式教学。

探究式科学教学并不是一种具体的教学方法，而是指教师在理解“科学探究”基本精神的基础上，在自由创设的、有结构的、能促进学生认知与情感发展的教学情境中，让学生自己动手、动脑活动而主动获取科学知识和发展探究能力的一种教学方式，与《小学科学课程标准》中所说的“倡导探究式学习”有着异曲同工之妙。

根据国际科学教育界对探究式科学教学理论与实践的长期研究，可以从理论上区分出三种不同类型的探究式科学教学方式，即发现式探究教学、接受式探究教学和构建式探究教学。教师可以根据自身条件、教学内容的特点及学生的具体情况，选择适合自己班级的探究式科学教学方法。

比如：新教科版一年级上册《我们知道的植物》，一年级下册《我们知道的动物》、二年级下册《观察我们的身体》就可以使用发现式探究教学进行教学设计；植物单元的科学阅读，教师可以采用接受式探究教学，《观察一课植物》中对于科学词汇“根、茎、叶”的学习、《观察一种动物》中对于科学词汇“腹足”、“触角”，《观察鱼》中对于科学词汇“鳍”、“鳃”等教师可以采用构建式探究教学。

二．理解概念的定义方式是帮助学生有效构建科学概念的重要基础。

科学概念是小学生科学学习的主要内容，具有重要作用。在小学低年级生命科学领域教学中，可以采用指认、列举、词语说明、从科学事物的功能和作用角度、发生和来源角度、性质或特征属性角度等方式帮助学生习得概念。

三．建立一个程序良好的课堂并指导学生遵守。

有效的课堂管理是实现良好学习效果的前提。课堂上的首要问题不是维持纪律，而是缺乏程序和常规。课堂上发生的绝大多数行为问题可归因于学生没有遵守一定的课堂程序和常规。原因主要有三点：一是教师没有预想到课堂上将会发生什么情况；二是教师没有教学生如何遵守课堂程序；三是教师没有使用课堂程序来管理课堂。

四．精心组织室外探究活动。

如上教科版《校园里的植物》、《校园里的动物》时可以运用以下流程：第一，要学生明确到室外的目的，讨论好探究的方法、过程、要点，以小组为单位，在组长的带领、组织下活动，给学生确定任务。第二，在下课前应该组织学生回到教室先进行活动组织的总结评价，然后才是对观察内容的讨论汇报，也可以把探究内容的思考交流放在下一次课上进行，但必须进行本堂课的常规习惯的总结。否则，学生会觉得室外探究不过如此，以后就会不认真，从而形成恶性循环，产生不良的课堂纪律。

五．有效利用课程资源。

如《学生活动手册》和班级记录单。这次基础教育司做出了一个果断的决定，那就是除了教科书之外给每一个学生配备一本《学生活动手册》。活动手册能够让每个孩子每天都把它带在身边。它是以记录单为主，设计了一些课外的拓展活动，也包括学习评价，能够起到对教材循环使用的弥补作用。班级记录单，它是一张大的、一开的白纸，粘贴在黑板的一侧，或者教室的某一个地方，要保留。它记录的不是学生个人的观察结果，而是全班讨论、研讨的记录，这样的一个班级记录单从多年的实践来看是非常有意义的。因为，当我们把这些班级记录单累积起来以后，就能明显的看到孩子们认识的变化，当一个单元结束的时候，这个记录单所记录的就是进行总结的依据。从元认知的角度可以使孩子们寻找到自己知识获得的过程。这对他们不断地提高科学课的学习能力会非常有帮助。

六．课内学习与课外阅读相结合，品读科学材料，润泽科学文化。

教材中的“科学阅读”，其目的非常明确，是为了开阔孩子们在本单元学习的内容，起到拓展和延伸的目的。比如《动物》单元科学阅读的主题是“动物，我们的朋友”，是引导学生站在一个更高的角度去认识动物，而不仅仅去积累那些与动物有关的知识点。我们可以把时间交到课外，让学生通过自学，自己去阅读，自己去看书、思考、感悟。

参考文献

[1]《小学科学课程标准》

[2]《小学科学有效教学》（丁邦平）

[3]《幼儿自然科学经验教材教法》（周淑慧）

作者简介：

陈维（1975.10）男，汉族，江苏省江阴市人，新疆大学本科，新疆乌鲁木齐市第92小学，副校长，研究方向：小学科学教育；