关于后疫情时代大学生学习方式改变的调查研究——基于对南昌航空大学学生的问卷调查

关于后疫情时代大学生学习方式改变的调查研究——基于对南昌航空大学学生的问卷调查

安佳兴 ，付越，李欣雨，朱未冉，黄甜甜

南昌航空大学 ，江西南昌， 330000

摘要：后疫情时代不仅给我国的教育发展带来了挑战，也带来了机遇。本研究以问卷形式，对南昌航空大学的学生进行了抽样调查。通过对大学生学习方式是否改变等调查，来预测未来教育的发展趋势。学生的学习需求将会对整个社会的未来教育发展起着导向作用。针对调查中发现的问题，紧扣学生需求，完善高校线上教育体系，增强高校教育的供给能力；完善管理体制，创新教学教育方式，激发高校教育活力。

关键词：后疫情时代；学习方式改变；混合式教育

一、引言

2020年1月新冠病毒突然的大规模爆发，让中国居民陷入了足不出户的状态。新冠疫情暴发期间，为了做到“停课不停学”，全国高校纷纷启动紧急教学预案，高校授课模式由传统的线下教学改为线上教学。进入后疫情时代后，这种持续近半年的线上教学模式是否对大学生的学习方式的改变有影响，这些影响是好还是坏，学生是否适应这些改变，这些改变暗示高校教育如何变革，这些都是我们此次调查研究的重点问题，同时也是教育实现跨越式发展，继续推动教育的转型与变革，开创新时代高等教育改革的新局面的起点。

后疫情时代（Post-Pandemic）指的是新型冠状病毒疫情过去后的时代。“后疫情”有别于“发生疫情之后”，时间长度从数学的角度来说明：“后疫情”=R，“发生疫情之后”=Q，R∈Q（R为Q的真子集），且R与Q的右开区间的端点重合。“后疫情”主要研究的是在长达约半年时间的线上教学，学生重返学校可以开展线下教学的那段过渡期（大概1个月左右）之后到现在的这段时期。

我们所研究的学习方式改变中“改变”具体是指疫情暴发之前和疫情全面爆发中，与返校后从高校解封到现在的两个时间段相对比，以大学生为主要研究对象的学习方式上发生的改变。

截至目前，大多数专家学者是从学校、教师的角度出发研究后疫情时代的教育教学。在疫情防控期间各级各类学校积极响应落实习近平总书记关于坚决打赢新冠肺炎疫情防控阻击战的重要指示，开展“停课不停教、停课不停学”的在线教育工作。疫情防控期间开展在线教育教学，学校、教师，乃至家长都被动员起来为学生的教育服务。每个角色都面临着不同危机。

教师是应急在线教育教学的实施者，是应对疫情危机的关键角色。华南师范大学胡晓勇教授认为，疫情防控期间的线上教学是在“极限生存”条件下一线老师开展“重大难急”的在线教学，具有极化的应用场景、超长的供给需求、全新的素养挑战等特点。

高校在2019-2020学年第二学期经历了更大挑战。例如，疫情发生期间已经开始的网络在线教学与返校复课后的线下面授教学；返校复课后在线教学时候继续；返校复课后学校错放上课和用餐的安排；如何继开展网络在线教学无法进行的实践性课程等等。

疫情防控期间的居家学习本质上是一种师生时空分离的基于媒介的教育教学实践，是在非正式学习环境中开展的正规学习。与传统的学校课堂学习比较，居家学习的学习空间从公共学习空间变为了家庭实体空间与网络空间融合的个体学习空间，学习方式由面授的集体学习变为了技术支持下的自主学习，对学生的自主学习能力和信息素养提出了更高的要求。

二、数据及描述统计

1. 数据

通过调查新冠疫情前后学习方式是否发生调整改变，来预测整个社会的未来教育发展趋势，希望据此可以对促进我国教育发展、加强对大学生的学习教育培养具有一定的借鉴意义并能采取可行性措施。本次调查采取问卷调查法。本次问卷主要调查对象为南昌航空大学的学生，利用问卷星这个平台，采取线上发放的形式，共发放309份问卷，回收309份问卷，根据问卷星平台测度，问卷有效率为93.85%。主要采用SPSS完成问卷数据分析。本次调查采取问卷调查法本次问卷的编写结构如图1所示。学习方式是否改变形成两个维度，通过怎样改变进而形成三个维度。

图1 问卷编写结构

为了保证问卷表的信度，前侧中选取30名学生填写问卷，各变量信度系数Cronbach'sα均大于0.8，表明问卷信度良好。

2. 描述统计

1. 后疫情时代，大学生学习方式发生了改变。

图2 疫情前后对比，您的学习方式改变了吗？

根据图2可知，22.33%的同学认为疫情改变了他们的学习方式，71.2%的同学认为有些改变，认为没有改变的仅占6.47%。

2. 老师的教学方式与学生的学习方式有很大的相关性

表1 后疫情时代，关于老师教学方式的相关分析

表1显示，疫情时代，老师的教学方式与其他两个变量均呈显著正相关，将后疫情时代，老师的教学方式、学生是否适应老师的教学方式与您比较喜欢那种教学方式这三个变量进行相关分析，如表1所示。与老师的教学方式相关性程度最高的是学生是否适应老师的教学方式的水平（r=0.74）；其次，学生比较喜欢那种教学方式的水平为r=0.72，紧随其后。

3.在疫情对学习方式改变的影响中，尤其大学生期待线上教学和线下教学相结合的方式，突破传统的教学方法的影响最大。

图3 您认为疫情对您的学习方式有哪些影响？

根据图3数据显示，有58.28%的学生选择了期待线上教学和线下教学相结合的方式，突破传统的教学方法，统计人数超过半数。

三、研究结论

（一）大力推行混合教学改革是后疫情时代学校教育的主流走向。

混合式教学已经成为教育创新的第一热词，混合式教学就是将在线教学和传统教学的优势结合起来的一种“线上 + 线下”的教学方式。后疫情时代高校教育必须立足长远、整体规划。通过改造和升级在线教学平台，创新管理体制机制，不断提高服务水平，始终把学生的需求放在首位，进一步完善线上教学全过程。

（二）线上教学有明显不足，学生的学习获取度不高。

疫情防控期间，面对面教学到屏幕对屏幕的教学的转变，减少了师生之间的互动和交流。在需要实践操作的课程中，学生不能亲身经历实验过程，使得了学生的学习体验感降低、获得感降低。

3. 教师的教学方式对学生的学习方式有很大影响。

据调查，因部分老师的线上教学能力有所欠缺，学生开启自主学习模式，运用各种软件进行知识补充，促进了学生自我学习能力的提高。同时，在线上学习过程当中，许多东西要进行线上操作，增加了接触这类软件的频率线上教学让同学们更了解电脑、办公、学习软件的操作使用。

四、 未来教育发展的基本对策

1. 转变传统教学模式，探索新型教育模式

通过线上线下混合、课内课外互动，形成线下导学、线上自学、直播促学、全程评学的混合教学模式。依托教育大数据、网络教学平台等信息技术的支持，保证教育的科学性和实用性。优化学科考察制度，考核学生学习能力方法多元化，线上和线下考核的加权成绩，线上学习优质先进的课程资源，线下锻炼实操技能，提高实践能力，线上线下实现合理互补，培养更优秀的学生。

2. 加强线上课程资源建设

丰富课程资源，加快建设一批有学校特色、代表性强、数量充足的省级或校级慕课。推进学校网络课程平台建设，高校课发挥自媒体平台的优势拓宽教育渠道，充分利用易班、微博、微信、抖音等有针对性地开拓学生喜闻乐见的传播渠道。

3. 提升教师信息化教学能力

教师需要提升自身的数字素养与能力，通过研究网络上留下的教学互动记录，基于教育规律分析自己教学过程中的优势与问题、学生学习过程中的吸收与不足，完善课程设计，充实教学方式，涵养可以随时切换线上线下混合式教学方式的能力。

学校要提供给教师再教育的机会，加强教师培训，开展各种形式的技能培训，提升教师队伍适应后疫情时代要求的能力，提升线上教学的能力、开发课程资源的能力以及与学生互动的能力。

参考文献

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7. 刘艳茹.“后疫情时代”高校教学改革思考[J].吉林工程技术师范学院学报,2020,36(12):66-69.

姓名：安佳兴（2000-4），女，汉，山西省原平市人，学历：本科，单位：南昌航空大学，研究方向：高校教育。