广东省新丰县回龙镇中心小学 广东韶关 511 1 90
陈美兰;广东省韶关市新丰县回龙镇中心小学;13640020326;小学数学(北师大版);51190
摘要:在新课程改革的背景下,基础教育倡导“以生为本”的教育理念,注重学生的主体地位,课堂教学逐渐从教师的“教”转向学生的“学”。小学数学前置性作业的布置是课堂教学的补充和延伸,能够起到巩固知识、提高小学生数学解题技能等作用。通过学生的作业情况,教师可以了解自己的教学,完善自己的教学,最终提高课堂教学的效果。好的数学作业有助于锻炼学生的实践能力,丰富学生的情感体验,培养学生良好的学习习惯及形成正确的价值观。
关键词:小学数学;前置作业;设计实践
前置性作业可以有效培养学生的数学思维,强化学生解题能力的同时培养学生逻辑思考能力、空间假想能力。其不仅强化了小学阶段的教学效果,更为学生日后理科科目的学习打好了基础。同时,还可以帮助学生将数学知识应用于实际生活中,培养学生对数学学习的兴趣。学生借助前置性作业在课前阶段对知识内容进行探究学习,不仅锻炼了自身独立思考的能力,还有效锻炼了数学思维。
一、前置作业的设计要有导向性
教师在布置前置作业的过程中,一定要结合教学目标,从教材的内容和教学目标出发,精心设计具有导向性的前置作业,让学生通过前置作业,就可以大概了解本节课学习的主要内容,促进学生自主学习。前置作业本身就是一种为教学服务的手段,是为课堂教学进行铺垫。因此,教师在设计前置作业时,一定要体现前置作业的探究性和导向性,让每一个学生都有充足的时间去探究和感悟,通过自己的探究、观察和思考获得一定的感悟,在新课的学习中可以刺激学生的思维。小学数学的学习过程就是一种不断引导学生利用所学的知识,并在此基础上学习新的知识以解决新的问题,因此,前置作业一定要引导学生将已有的知识牵引出来,从而为新知识的学习和认知指明重点和方向,帮助学生了解教师的教学思路,进入到教学过程中。
二、前置作业要注重对课本知识进行延伸
新课标要求,在小学数学教学过程中,教师不仅仅要将课本上的知识向学生讲解,帮助学生熟悉掌握课本知识,同时还要注重课本知识的延伸,不断扩展知识的深度和广度,让学生学习与课本相关的课本以往的知识,对于扩宽学生的视野和知识面具有重要的作用。因此,教师在设计前置作业时,也应该注重对课本的知识进行延伸。只有注重对课本知识进行延伸,才能不
断激发学生的学习兴趣,培养学生的发散性思维。例如,在学习“因数和倍数”的相关知识时,教师可以布置前置作业“找出12,18,22,35的所有因数,你们是怎样找到的,在寻找的过程中有什么发现”,教师布置这样的前置作业之后,学生就利用自己已经学过的知识,同时借助教材中的相关知识进行探究,最后找出教师给出的所有数的因数,在探究的过程中还可以发现,一个数的最小因数就是都是1,最大因数则是它本身。在这个过程中虽然教师只是布置了关于找一个数的因数的方法,但是在探究过程中,学生也能够找出一个数的倍数,并总结出一个数的倍数的找出方法。通过设计这样的前置作业,为学生探究新知识指引了重要的方向。
三、前置作业的布置要能够提高学生解决问题的能力
学习数学知识要求教师注重提升学生对数学知识的应用,利用数学知识解决问题。因此,教师在布置前置作业时,一定要让学生通过前置作业的完成,提升解决问题的能力。教师在布置前置作业时,一定要注重知识的探索过程,注重学生能力的培养。例如,在学习“两位数乘一位数的乘法”的相关教学过程中,教师布置的前置作业要有一定的过渡性,培养学生掌握算法的多样化。学生在学习之前已经熟悉掌握了10以内的乘法运算法则,因此教师在前置作业中布置的第一类题目,就是10以内的乘法,让学生利用已经学过的知识解答,对以前学过的知识进行巩固,为两位数乘一位数的乘法奠定基础。教师布置的第二类题目,就是对第一类题目进行一定的变换,让学生通过加一加和算一算的过程,自主探究计算方法,引导学生采用多种方式对两位数乘以一位数进行计算。例如教师可以先布置30×4和6×4,学生利用已经学过的知识,可以很快算出来,然后列出120+24,让学生进行计算,最后就是36×4。通过这样一个过程,学生可以利用已经学过的知识将教师布置的作业解决,同时还能够通过探究找出这节课的知识的解决方法,掌握两位数乘一位数的乘法的计算方法,从而大大提升教学效果,让学生在前置作业的完成过程中提高解决问题的能力。
四、前置作业的设计与实施需注意的问题
1.应提供必要的指导
布置前置性作业,教师不应全部放开不管,有时需要在技能方面对学生进行必要的指导。例如,如何在网上搜索资料、在社区获取信息、如何筛选资料和整理记录数据、如何在课堂上展示所收集的资料等。对一开始没有认真完成的小组,教师不要操之过急,要耐心引导、积极扶持,也可以安排前置性作
业完成得比较好的学生,帮助这些学生。
2.应及时评价和总结
评价的内容要重视结果,更要重视过程,教师要在课堂教授时对学生的态度、技能和方法给予鼓励和指导。也可以采用自评和互评,让学生互相学习、互相促进。学生和小组的合作、评价的过程,既是学生在思维的碰撞和情感的交流中质疑、解疑、构建知识的过程,也是学生增强合作意识、体验成就感,培养学习乐趣,从而获得恒久学习动力,养成预习习惯的过程。也只有让预习成为一种习惯,“先学后教,以学定教”才能落到实处,才能促进学生综合素质的发展。
结语:
前置作业对于课堂教学效果的提升具有重要的作用,教师通过布置前置作业,还可以凸显学生的自主学习和自主探究,不断提升学生的思维能力和数学学习能力。教师在布置前置作业的过程中,应该注重体现前置作业的导向性和知识延伸性,充分发挥前置作业的作用,让学生通过前置作业的完成提升解决问题的能力,取得更好的学习效果。
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