特色高中艺术生史料教学与素养提高策略

特色高中艺术生史料教学与素养提高策略

黄国新

广西横县横州中学 广西 横县 530300

摘要：特色高中教学过程中，艺术生普遍基础差、史料阅读能力弱。而史料阅读、史料实证在高考中比重大，对学生巩固基础、获取新知非常重要。本文结合教学实践，对影响艺术生史料教学因素进行分析，并探究素养提高的一些策略。

关键词： 艺术生 史料教学 素养提高

一、特色高中艺术生史料阅读、史料实证现状

（一）文化基础薄弱，自信心相对缺乏

当前，艺考不断升温，通过艺术高考进入大学成为许多成绩中等偏下学生的“捷径”。从史料阅读、史料实证现状来看，他们知识不扎实，史料阅读困难重重，特别是文言文史料。当前高考试侧重于创设新情境。题情境是指呈现问题的模式和背景环境，包括与题目内容相关的文化、环境、活动等，是情境可以是客观存在的，也可以是抽象的 ：如果试题情境取材于实际现象 或已经发生的事实 ，那么情境就是现实的、客观的 ；如果试题情境源自学科知识，那么情境就是抽象的、学科化的。情境化试题考查学生在问题情境中的知识掌握程度，更能精准考查学生分析问题、解决问题的能力。ⁱ艺术生显然难以适应当前高考改革要求，部分艺术生对历史学科越来越没有自信，或局限于传统的历史学习方式。薄弱的基础和落后的方式影响着学生的学习能力和成绩提高。

（二）部分课堂教学枯燥无味

尽管课程改革进行多年，但受应试教育的影响，仍有许多课堂授课采取传统方式，重知识讲解和记忆，轻视自主学习能力的培养和学科素养，这使得课堂气氛比较沉闷，学生多处于被动的地位，课堂活力不足。

二、艺术特色高中提高史料教学的几点思考

（一）重视史料的收集与整理。

历史史料纷繁复杂，老师要根据课程标准对史料进行搜集、整理和辨析，去伪存真，去粗取精。真实有效的史料是引导学生对历史事件进行合理的分析和判断的基础。选择史料要有利于学生理解历史教科书中的内容，促进学生形成知识通道。选择史料要有利于帮助学生把握历史事件的核心，揭露历史的深刻内涵。例如讲授《贞观之治》时，老师可以选择《贞观政要》当中的史料，让学生全面了解唐朝贞观时期国家经济、政治、军事，给学生构建起一个丰富多彩的贞观盛世的繁盛景象。

兴趣是最好的老师，学生学习历史往往从兴趣出发。史料和选择不仅要引发学生的思考，还要让学生感受到历史的现实，契合学生的心理，让学生在史料阅读时有新鲜感与兴奋感，扩展学生的思维和视野。教师要对史料进行合理解释以培养学生正确价值观；了解并认同中华优秀传统文化，认识中华文明的历史价值和现实意义，具有家国的情怀，形成对祖国和民族的认同感；能够认识中华民族多元一体的历史发展趋势，具有民族自信心和自豪感；认同社会主义核心价值观，了解世界发展的多样性，形成广阔的国际视野；能够确立积极进取的人生态度，塑造健全的人格。

（二）以史料教学彰显学科核心素养

历史，从广义来说是一切事物已往的运动发展过程。从狭义来说，是指人类社会发生、发展的历史。因而“历史具有一次性的特点，逝去便不会回头。”当我们感知和理解和历史时，就必须本着实事求是的科学精神，从大量的历史遗存、史料史迹出发尊重历史本源，坚持“论从史出和史由证来”，杜绝主观臆测和凭空捏造。

当前历史教学已经从“三维目标”到培养“学科核心素养”的改变^[1]。学科核心素养包括时空观念、历史解释、史料证实、唯物主义历史观、家国情怀等。高中历史教学就是用唯物主义历史观描述、解释人类历史发展过程及其规律。培养学生从史料中提取有效信息，进行判断，然后提出自己的观点并进行解释的能力，养成实事求是的良好思维习惯^[2]。通过历史学习，让学生知道人类的发展历程，了解历史经验教训，学会用正确的历史观分析和解决现实生活中遇到的问题，使之具备正确价值观念、优良品格及关键能力。如《列强入侵与民族危机》课程学习时，以甲午战争为例，结合该历史事件前后因素、国际国内让学生形成一个时空感受，便于学生理解该事件发生的时空背景。讲授春秋战国时期历史时，以经济基础决定上层建筑，生产力和生产关系相互关系原理构建“经济结构及经济发展发生变化后，导致分封制和井田制逐渐瓦解，为了全力发展各国家的生产力，每个国家内部均进行了变革，同时在思想上也出现了‘百花齐放’的状态，运用此思路还可以分析相关经济政策和农业经济政策”ⁱⁱ。

史料教学彰显育人功能。历史教育不单是培养专业历史人才，更要提升、健全、完善学生人格素养，培养学生家国情怀、社会责任心及人文追求。比如，在学习“南京大屠杀”历史内容过程中，结合国家领导人的发言引导学生情感态度及价值观念教育。

（三）利用多媒体影像构建直观的历史面貌。

历史学科和多媒体技术结合起来能够给学生直观的历史，让学生认识到历史的丰富多彩，提升学生对历史的学习兴趣，让学生去探究历史的真相。历史史料乐意给学生深刻地反映出历史的细微变化以及关键冲突，这样能够帮助学生解答历史困惑，能够传递历史的真实感。利用这种方式老师的课堂变得生动形象，有效地培养了学生的历史思维，加深了学生对历史知识的记忆，很大程度上减轻了学生学习历史的压力。

当然，多媒体技术辅助教学是为了提高教学的质量。老师更重要的是正确地使用史料，提升自己的授课水平让学生感受到老师的教学是丰富多彩的，感受到老师的人格魅力，学会自主学习，自己带着问题去思考、去探究，提升学生的历史核心素养。

（四）以历史图片导向史料教学。

中国是一个重视修史的国度，从古至今留下浩如烟海的文字史料。图片史料由于绘制、复制难度大，相关史料反而相对较少，这就使得我们研究历史的时候，往往更偏重文字史料研究，但是图片史料的重要性也愈加凸显。如社会史、艺术史中图片资料往往比文字资料具有直观性，传递的信息细节更真实。基于事物或者图片史料进行研究，利用图片史料的意识和能力，对于历史研究的未来有着重要的意义。中学历史课本中的图片史料在逐渐 增加，基于图片资料的历史题目数量也有显著增加，这些趋势都反映了历史图片资料作为史料的重要性。

运用图片史料培养学生时空观念。图片史料非常有利于培养中学生的历史时空观念，基于时间轴上的人和事情都可以通过图片来进行反映。在中国古代史的学习中，五代十国是一个非常重要的时期。这一时期，中国社会处于一个整体混乱，局部统一的情况，新旧朝代迅速更替，多个国家交叉并列存在，也发生了 许许多多对后世影响颇大的事件。若是基于文字阅读去理解，容易产生混淆甚至记忆或理解偏差。若是基于历史地图来学习，在历史地图上标注时间轴及重要时间节点、重要历史事件，学生则可以了解五代十国时期整个的时间段和发展方向，更好地建立时空观念。

运用图片史学教学培养学生史料实证和历史解释能力。在历史核心素养中，史料实证和历史解释能力是历史思维的具体体现。在历史解释过程中，合理运用图片史料，不仅可以让历史解释思路更加清晰，而且还可以增强说服力。在近代史的学习中，我们经常强调资本主义的扩张性与掠夺性，但让学生对其进行具体历史解释时则说不清楚，如果能够结合图片史料就变得更加容易。如通过美国国旗图案的变化，以及美国国土面积的变迁来综合展示“美国的扩张”。

三、结语

新高考背景下，学科核心素养历史学科核心素养是历史教学最好的归宿，成为历史学科教学的指挥和学科价值。“以史为镜，可以知兴替”，历史课堂不仅传授知识，更优化史料教学。在史料教学的引领下懂得感悟历史，创造未来，实现中学生历史核心素养的培养目标。

i[1]基于高考评价体系的历史科考试内容改革实施路径_徐奉先 《中国考试》2019 年第 12 期

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