如何融合阅读与写作教学浅析

如何融合阅读与写作教学浅析

王阿娟

陕西省咸阳市乾县城关逸夫小学 陕西 乾县 713300

摘 要： 小学语文教学中阅读部分和写作部分均是重要的部分，二者是相辅相成、相互促进的关系。有效增加学生的阅读量，提高学生的阅读水平，能够对学生写作能力的提升起到促进作用；写作能力的提升，有助于提高学生的阅读分析能力。在小学语文教学活动中，必须有机结合阅读和写作教学，不断提高小学生的写作能力和阅读分析能力，促使学生有更好的发展。

关键词： 小学语文教学 阅读与写作融合 教学思考

小学语文教师开展有效的教学活动，首先要激发学生的学习兴趣，兴趣是学习的动力。从实际教学情况看，小学生更加喜欢阅读课程，与写作相比较，阅读相对要容易一些。同時阅读与写作是相互促进的关系。随着学生阅读数量的增加，词汇量得到积累，语感变得更加丰富，写作时头脑中有了东西，开始愿意接触写作。小学语文教师一定要将阅读教学和写作教学有机融合，不断强化阅读和写作的相互促进作用，从而不断提升教学质量，不断提高学生的写作水平。

　一、小学语文阅读与写作现状

　1.教学分离，生硬死板

我国传统的小学语文教学重点在于“教文识字”。其中，教文指的是对课文的熟悉和背诵，而识字主要是强迫性记忆生僻字，这种教学模式未免过于刻板。“教文识字”原本应当是一个相辅相成的教学过程，以“教文”来帮助小学生理解汉字，在学会了汉字并理解其涵义的基础上反过来再去体会整篇文章的思想感情，进而达到学以致用的写作效果。另外，在课堂上阅读和写作的教学也是分隔开来的。例如，多数小学语文教师在讲课时都只挑选重点的词汇进行讲解，对于文章所表达的情感以及写作技巧等都一笔带过。在课后，教师往往会将文章中出现的生僻字以作业的形式让学生反复抄写。而到了专门的写作课过程中，小学语文教师只是侧重于讲解写作的方式和技巧，这样就形成了阅读和写作的教学分离，难以达到预期的教学效果。

2.小学生被动学习，兴趣不高

小学生因其年龄问题，本身在课堂上就难以集中精力，再加上许多教师以传统的填鸭式教学模式，虽然通过强化训练能够让学生掌握不少知识，但这种教学模式下小学生普遍来讲兴趣都不高，在整个阅读和写作的学习过程中始终处于被动学习状态，甚至部分学生因此产生厌恶和反感的情绪，不利于语文教学的进行。另外，现阶段多数小学语文阅读课程中，学生可自由选择的阅读范围非常狭窄，通常都局限在书本教材以及练习册里的文章，这也是影响小学生学习兴趣的重要因素之一。

二、实现小学语文阅读与写作有效整合的途径

1.激发学生的阅读兴趣，让学生乐读、会读

常言道：“兴趣是最好的老师，是入门的向导”。可见，激发学生的阅读兴趣至关重要。对此，我主要是坚持课内为主，课外为辅的教学方式，积极营造读书氛围，激发学生课外阅读的兴趣。在阅读教学中，教师要善于调动学生的积极性、主动性，想方设法通过多种途径激起学生的阅读兴趣。鼓励学生按自己喜欢的方式读出个性，读出理解，读出自己的韵味和思考，力争读出文章的精彩，从而让他们个性得到张扬，心灵得到放飞。同时在阅读中要让学生融入到故事情节中，充分享受文章的精彩，享受阅读的快乐，激发学生的阅读兴趣。

2.降低难度，模仿起步

在小学语文阅读和写作教学时，教师应注意针对不同年级的学生采取不同的训练方式。对于中年级学生来讲，教师在讲课时可以让学生以片段为基础，把自己内心对阅读文章的感受以日记的形式表达出来，并且确保片段的具体性和清晰性。例如，在学习《桂林山水》一文时，对于文中的经典片段“桂林的山真奇啊，一座座拔地而起，各不相连，像老人，像巨象，像骆驼，奇峰罗列，形态万千”，教师可以让学生活学活用，以现实生活场景为素材，模仿这一创作方法进行写作训练，同时做好相关的引导以及批改工作。这样能够激发小学生积极的写作情绪，在其愿意主动写作的情绪鼓舞之下达到妙笔生花、文思泉涌的效果，促进小学生养成多读和勤写的习惯。

3.通过写作反应阅读成果，提高阅读水平。

低年段学生可以结合生活写作，将听见的、看见的、感觉到的写进作文。学生可以运用通过阅读积累的优美词汇和句子。这时的作文，虽然表面上看上去非常优美，但是属于学生的东西很少，因此教师必须对写作进行升级。高年段学生的写作需要增加学生内心真实的想法，不仅仅需要美词和美句的堆积，更要通过写作将收获的东西反映出来，逐渐提升阅读水平。比如说教师可以限定一个较小的范围，像“通过读谋篇文章，我学会了什么”等，让学生自行拟题目，然后创作文章。学生运用丰富的思维，勾勒出自己想要写的内容，有时候会得出一些非常深刻的内容，但是有时候因为自身能力的限制，要充分表达还是比较难。教师需要对其进行引导，帮助其梳理文章的整个脉络，主人公都有谁，讲述了什么故事等，然后让学生开始写作。

4.更加注重课外阅读的积累

家庭阅读中，可以通过家长们的配合营造良好的学习氛围。因为学生在学校学习的时间是一样的，所以想让学生的写作水平提高，那么就要尽可能让学生学会自我学习。除了在学校的时间，学生大部分时间是在家里的。那么如何提高学生的课余阅读量呢？家长需要给孩子塑造阅读的榜样，如果一个家庭里面有这样一个习惯，在每天晚饭后都会看一个小时的书，并且是分开单独看，互相不影响，经常交流自己的读书心得。久而久之，在这样的氛围影响下，孩子也会学着像父母一样，有意识的去了解一些书籍，和父母交流自己的看法。 其次，教师们需要让课外阅读走进课堂，融入写作。在小学语文的学习中，大多数的学生能把课文背的滚瓜烂熟，但是一旦老师要求课堂写作，有的学生就会忙的焦头烂额，东拼西凑，内容上也是平平无奇。针对于这种现象，教师可以在自习课上培养学生的课外阅读。比如定时的举行课外知识竞赛，或者是自由写作比赛。有的学生不知道该阅读什么样的书籍，显得比较迷茫，这时候老师可以推介一些课外书籍，要抓住学生的阅读口味。比如同是喜欢童话的两个学生，有的喜欢故事性强的，有的喜欢寓意性强的，有的喜欢圆满的结局，有的喜欢悲剧的结尾。《格林童话》的结尾总会是大团圆的结局，"从此以后，他们过着幸福的生活。"《白雪公主》的结尾是：白雪公主和王子幸福的在一起。《安徒生童话》则不是，《卖火柴的小女孩》的结局是小女孩最终在平安夜死去。所以前者比较适合那些喜欢大团圆结局的学生，后者更符合喜欢悲剧的孩子。但是不管是格林还是安徒生，童话都可以提高学生的写作想象力。

综上所述，小学语文教学重视写作教学，同时也重视阅读教学，最重要的是将二者融合在一起，发挥促进作用。一方面能够通过阅读积累丰富的写作素材，有效激发学生的写作兴趣，另一方面能够帮助小学生优化写作技能。因此，语文教师可以组织探究式学习，拓宽学生的知识面，为学生制订阅读计划，促使学生养成良好的阅读习惯，通过写作反映阅读成果，提高阅读水平，从而不断提高小学生的写作能力和阅读分析能力，促进学生有更好的发展。