案例教学法在中职会计专业教学的应用

案例教学法在中职会计专业教学的应用

李巧霞

桂林技师学院 广西 桂林 541000

摘要：中职会计课程的开设，是为了培养学生良好的会计职业素养，使其遵守会计法律法规，遵循会计行为准则，掌握会计理论知识和实践技能，从而为社会和企业提供具有专业技能和素养的应用型人才。随着中职教育教学改革的不断推进，针对当前中职会计教学存在着一系列的问题，特别是如何才能吸引学生参与课堂教学，激发学习兴趣，让学生的会计核算和会计管理的实际操作能力能够持续提高，历年来一直受到会计专业教师的关注。案例教学法有利于加深对所学知识的理解和掌握，培养学生分析问题、解决问题的综合能力。本文结合教学实践，分析在中职会计专业教学中存在的问题以及原因，提出案例教学法在中职会计专业教学的应用策略。

关键词：案例教学法；中职会计；应用；

一、中职会计专业教学问题及归因

当前中职会计教学中存在较突出的问题之一是中职院校会计专业教学存在重视理论知识讲授，轻视培养学生动手操作的能力，如何在帮助学生掌握理论知识的基础上，提升学生的实践技能是目前中职院校会计教学改革的目标。由于中职生的学习水平参差不齐，面对理论性强的知识，容易产生厌学情绪，学习兴趣不高，对以后就业没有目标和方向。当学生走上工作岗位后，学历偏低，基础会计实操技能相对薄弱：学生在进入工作岗位后不会做账，很多基础的记账工作不能完成，不能及时融入工作岗位，不能适应社会对会计人才的用人需求，这些都将让中职会计专业毕业生面临就业难的尴尬处境。随着社会经济的不断发展，企业对于应用型人才的要求越来越多，如何让中职会计专业学生所学知识遵循社会和市场的要求，遵循就业的要求、遵循企业的要求，遵循工作岗位的要求，是中职会计教师在教学中反思和创新且当务之急的工作重点。

产生以上问题的原因很大程度上是因为教师的角色定位上没有对教学理念、教学方式进行创新，仍然采取传统的老套教学方法，在课堂上以教师为主体，学生处于被动的学习状态。过于强调知识的重要性，没有重视起实践技能的培养，没有体现中职教学“做中学、学中做”，自然无法实现教师的教与学生的学。

二、案例教学法及其特点

（一）案例教学法的概念

案例教学法是理论知识与案例相结合的一种教学方法，它能够通过创设仿真度较高的会计教学案例进行综合性分析，有助于培养学生主动参与课堂讨论，从而提高学生解决实际问题的综合能力。在课堂教学中教师在讲授理论知识后，结合一些典型性的案例，学生通过对案例过程的研究进行讨论、分析，展开会计模拟实操，以角色扮演不同的会计岗位工作人员做出仿真的会计原始凭证、记账凭证、登记账簿、最终做出会计报表。这种方式能够提高学生的思维能力以及对会计知识的应用能力，并培养学生勇于探究，敢于尝试，团结合作及实践动手能力。在不同典型性案例讨论、分析、演练的不断重复和强化训练中掌握会计技能，提高教学效果。这些知识与技能在以后实际工作中能够通过这些强化记忆得到应用。

（二）鼓励学生独立思考，创设良好课堂氛围

案例教学法和传统教学方法相比，能够启发和鼓励学生学习和思考，能够通过经典案例改变以往课堂的乏味无趣。教师在教学过程为学生提供多元化、高仿真的教学场景，学生置身于一个特定的教学情境之中，教师引导学生剖析案例，思考问题，展开讨论，让学生充分参与到课堂中来，创设良好的课堂氛围，从而让学生真正的融入到课堂教学中。

（三）角色扮演自主探究学习，提高综合技能

在案例教学法中，学生进行岗位角色的扮演和互换，让学生以企业会计真实岗位的角度来进行分析与思考，调动学习积极性。教师引导学生针对问题分组讨论，从实际工作的角度分析问题，彼此交换意见，最终得出结论，学生展示成果，教师和学生进行评价总结，对知识的重难点进行强化。这种方式尊重学生的思想，学生乐于分享学习成果，不仅能够在这一系列的参与中提高综合技能，也能够体验到会计这门专业学科的魅力，提高学习信心。

（四）根据学情设计案例，在分析和研讨中实现教学相长

教师根据学情精心设计会计教学案例，匹配教学目标与教学计划，教学内容紧紧围绕学生的个体差异进行逐渐渗透，根据学生的课堂表现及时给予引导和点拨，有效提升学生的综合素养。在案例分析和讨论中，教师是教学主导者，把控教学进程，引导学生思考、组织讨论研究，进行总结、归纳。同时在教学过程中教师通过启发学生，不断更新和完善教学方法，提高教学技能，实现教学相长。

（五）重视双向交流，引导学生注重能力

教师在课堂上通过案例教学法，鼓励学生勤于思考、勇于尝试、敢于动手，在案例层层深入分析中提高学生对课程实用性的认识和实际运用的能力。学生在教师的引导下，通过所学知识和同学团结协作，动脑、动手对仿真案例探究、讨论，完成实操技能任务。这种教与学过程中的互动和双向交流，是以学生为主体,引导学生从注重知识变得更加注重能力。

三、会计案例教学法的实践教学策略

会计教学中的理论知识较为抽象，中职学生厌学情绪严重，不愿主动学习，因此会计专业知识的学习对于大多数中职学生来说是较为困难的，而将理论知识放在具体形象的案例中进行教学，能很好解决这个问题。

1. 选择典型性的案例，编排内容进行教学

教师选择一些具有典型性案例，这类案例内容具有一定的代表性和普遍性，具有举一反三、触类旁通的作用，有助于学生从各个方面对所学理论知识加以验证，从中得出正确结论。教师在教学对典型性案例中的内容进行编排，既鼓励学生自主探究又帮助学生融会贯通。比如，一些案例涉及到学生还没有学到过的知识时，这一部分内容对学生来说难度较大，可以进行删减，对于简单的案例可以一带而过，不必展开讲解，可以让学生在课后自主学习。

2. 选择生活中的真实案例，通俗易懂进行教学

教师选择生活中的真实案例，尽量让抽象的教学内容贴近生活、通俗易懂，也可以选择社会热点案例或者时事新闻的热搜案例，使其与教材内容相结合，按照当前的会计法律法规进行归纳和整理进行教学。例如，在讲解“让渡资产使用权收入”这一部分内容时，教师可以引入加多宝与王老吉凉茶打官司的案例， 1996年，广药集团与加多宝集团签订了商标许可使用合同，授权加多宝集团在内地生产销售红罐王老吉。在加多宝集团通过投入广告宣传王老吉凉茶后，王老吉凉茶成为人尽皆知的凉茶饮料，当时的王老吉凉茶占据了尽七成的凉茶市场。2010年广药集团决定收回王老吉凉茶的商标许可使用权，针对这件事，广药集团与加多宝集团打官司长达将近十年。案例紧扣教材知识点，首先让学生知道广药集团与加多宝集团签订的商标许可使用合同仅仅指的是让渡资产使用权的使用费收入，其主要是指企业转让无形资产（如商标权、专利权、专营权、软件、版权等资产）的使用权形成的使用费收入，不是资产的所有权；接下来就是在会计核算上虽然让渡资产使用权是日常行为，但是我们只能将其计入其他业务收入，不能计入主营业务收入。通过讲解生活真实案例可以调动学生的学习兴趣，从而获得良好的教学效果。

3. 选择职业化强的案例，体现职业化特色

在会计教学中，教师根据教学目标选择设置各种符合会计职业特点的教学案例，让学生身临会计职业化的问题情境中。教师鼓励学生独立思考，分析案例，主动探究解决案例中的各会计岗位出现的问题，完成各会计岗位的实操任务。教师选择这些职业化强的案例，融合了岗位任务完成所需的“职业环境、岗位要求、典型任务、职业工具和职业资料”，立体化地描述了完成会计工作任务的工作过程和工作情境，再现大量真实会计职业的票、账、证、表，满足了中职教育职业性、实践性的要求。如在会计“材料采购业务”、“销售产品确认收入”等模块教学中，通过丰富的动漫、播放模拟仿真视频、选择适合教学的APP或者网络课程等丰富多彩的形式设置客观生动的案例，首先让学生分别以“出纳、制单会计、登账会计、会计主管”这四个会计岗位组成小组，以小组的方式实施讨论和分析，并以角色扮演完成这四个会计岗位的填制原始凭证、记账凭证、登记账簿以及审核会计单据的会计模拟仿真实操。通过这种完全按照会计岗位要求、典型的会计模块案例，围绕会计工作情境完成教学过程，既体现中职职业化特色，又满足了中职会计教学实践性的要求，也能为企业培养实用性的技能人才。

综上所述，案例教学法能够通过案例引导学生积极思考，通过举一反三、融会贯通显著提高学生的实践能力。教师在课堂上应该处理好案例教学法与传统教学法的关系，正确处理好教师与学生在课堂上的角色，让学生成为课堂的主体，将会计理论知识与实践能力相结合，使学生真正理解会计知识，掌握专业技能，并运用到实际中去，从而提高会计教学法的课堂教学效果。

参考文献

[1]孟晓雪. 案例教学法在中职学校《金融服务营销》课程中的设计与应用[D].长春师范大学,2019.

[2]路志红.浅析案例教学法在中职经济法基础知识教学中的运用[J].法制博览,2019(14):296.