高中英语单词识记小探

高中英语单词识记小探

范琴

江苏省南京市第一中学马群分校 210049

摘要：本文从认知语言学的角度，探讨如何运用相关理论和认知语境合理有效地培养好学生单词记忆的能力，运用科学的方法和技巧提高英语词汇识记的效率。同时采用有效的单词教学方法，如联想法和语境化教学，使词汇教学变得生动形象，易于理解和记忆。

关键词：认知语言学；相关理论；认知语境 ；方法；识记

1. 高中英语单词识记的现状

在高中英语教学中，如何突破单词关是广大中学师生共同面对的问题。自新课程改革后，牛津高中英语教材中庞大的单词量给老师的教学和学生的学习造成了巨大的影响。尽管老师们一直在探讨英语单词记忆的技巧和方法，学生还是难以记住单词。虽然经过了初中牛津英语的过渡，学生们到高中阶段对单词识记的方法还不会运用。学生总是死记硬背单词，一次次的默写后，一个单元结束后，学生又遗忘了单词。学生不会应用正确的方法去识记单词，如何才能克服困难，有效的识记单词呢？

二． 认知语言学中相关理论对识记单词的启示

认知语言学是认知心理学与语言学相结合的边缘学科。它研究语言必须要探讨语言与认知的关系，观察语言结构的认知特点和认知结构，从而揭示语言的本质。认知语言学研究语言运用之道，使人们加深对语言学习和语言运用的认知过程和规律的了解，将新发现的语言现象和规律用于指导教学，利用对语言认知规律的研究来提高学生的认知意识、共性意识，培养语感，提高教学效果。

在认知语言学中，斯柏尔和威尔逊提出的“相关理论”（relevance theory）强调人的认知在语言使用中的作用，认为“人们是根据人类认知假设去理解话语的，而人类认知假设的条件是相关原则，即根据相关联的信息认知事物”（何自然，1995）。语言交际是一种认知过程，即人们是通过相关的知识来推导进一步的新信息，从而理解话语，认识世界。

所以，在单词的识记过程中，学生把注意力集中于最为“相关”的信息。利用认知语言学的相关理论来识记单词的方法有很多，如联想记忆，类比，对比，归纳记忆等等。

1. 运用联想法或联想成串记忆法记忆词汇

如：牛津高中英语M7Unit one中的patent一词，意为 n.专利，专利权，专利品。

我们在记忆单词时可将该词分解成pa和tent两部分，pa是汉字“爬”的拼音字母，tent是意为“帐篷”的英语单词，所以patent可记成：爬（pa）进帐篷（tent），也就是窃取专利。

再比如，我在讲解pull(拉)与push(推)时，就让学生联想到去KFC时怎么进门和出门。拉开门pull去吃肯德基，吃完了就开心地肚子饱饱地直接推门push而出。如果有的学生没有去过KFC，那我就换另外一种方式。制作拉面需要不断的拉伸面，通过“拉”pull到最后就出现细长的面条，正好像单词pull(拉)中的字母“l”,这样识记就容易多了。

这样的记忆方法有助于学生更好地识记了单词或词组，并且以这样趣味的记忆方式记住的单词不易遗忘。

当我们看到别人的笑容，就自然联想到smile这个单词以及表示各种其它不同心情的单词。如：

Feelings

anxious angry blue excited disappointed

2. 类比记忆法

英语中有很多一词多义现象，同音，同形词，等等。根据相关理论，我们利用相关信息，对很多类似单词一起识记。

一词多义：如在牛津高中英语M5 中make up有多个意思（make up the bed; make up the lessons; make up a story; The couple made up after the quarrel; make-up; make up the time）。

再比如牛津高中英语M7Unit one中,出现了electric, electrical, electronic和electricity几个单词.。我们运用相关理论，进行类比记忆，再辅以例子，学生容易记住单词。我们在学习到be associated with的时候，自然联想到类似的be linked with, be combined with, be connected with,be related to等等短语。

例如provide sb with sth被谈及的时候，类似的有很多表示“提供某人某物”的短语，如offer sb sth, offer sth to sb, supply sb with sth, supply sth to sb和 provide sth for sb。把这些短语放在一起进行类比，学生便于识记相关的知识。

2. 对比记忆法

对比记忆对于相关理论的运用，也就是进行对比联想。

英语中把同义词、反义词、同音词和某些动词的各种变化归纳起来，进行对比，使学生对单词记得更深刻。除了对词形不同，词义不同的单词比较外，还可以对一些词形相近，词义不同的单词和词形相近，词义相同的单词对比分析。

例如我们在学到be superior to的时候要运用相关理论，联想到其反义词语be inferior to，在比较形似和例子的基础上进行识记。再如have faith in的对比短语是lose faith in,记忆discourage时要想到encourage，macro的反义是micro,更容易识记。把custom与accustom对比识记，accustom不是顾客的含义，意为“使习惯”。Infect表示传染，感染，而effect是影响，效果的意思。
4、归类记忆单词。

英语词汇极其丰富，如果能把单词分门别类地进行记忆，是大有好处的。分类的方法很多，灵活多样。可以按颜色、学习用品、交通工具、食品、生活用品等种类归纳，还可以按科目名称、时间、数字、季节、动植物、职业名称、场所地点名称图名等归纳分类等。采用归类的方法。在学习一个新单词时，可取得“相关”信息一起学习与之相关的词语。这样，符合规律，更易于学生识记。例如：

表示原因的介词有：as, for , since, with。

表示原因的短语有：due to, because of, thanks to, owing to等等。.

表示安静的单词有：quiet, silent, still等等

表示职业的单词有：chemist, physician, conductor, composer等等。
5. 构词法记忆单词

构词法也是运用相关信息记忆单词的一种科学的方法，如：

M5中出现的

wonder( n.)-wonderful( adj.)-wonderfully( adv.) 　

nation ( n. )-national ( adj. )-nationally ( adv. )-nationality ( n. )-international ( adj )

pricing ( n. )-price( n. )-price ( v. )

gifted (adj. )-gift (n. )

deliberately ( adv. )- deliberate ( adj. )-liberate ( v. )

electric ( adj.)-electrical (adj. )-electronic ( adj. )-electricity ( n. ) ( M7 Unit one 牛津高中英语)

3. 认知语言学中认知语境对单词识记的启示

认知语言学认为，语言交际是一种认知活动，它是在交际者共处的认知环境中进行的，这个环境不仅包括交际双方在某时、某地，关于某地、某人事实的了解，而且包括三种信息：词语信息、关于世界的百科信息和逻辑信息。交际双方首先必须有关于语言的知识，否则就无法交流。认知语境越趋同，交际也就越容易成功。一个人的认知语境构成了他认识事物的能力。按照相关理论的观点，交际活动实质上就是交际者在共有的认知环境的基础上交流以取得语境效果从而改变旧的认知环境形成新的认识环境的过程。所以在语境中识记单词，也就是运用情景化教学，是一种有效的方法。

利用情景教单词方便学生理解和记忆，更容易让老师解释清楚。如牛津高中英语模块7第一单元中的apply有多种意思，如申请，请求；涂，贴，敷；运用，应用；实施，有效；专心致志，全力以赴等意思。如果只把意思全部直接教给学生，而与一定的语境脱离，会使许多学生觉得单词太枯燥无味，失去了兴趣，反而记不住，便产生了厌烦的心理，单词的识记更加困难。老师可以给出各种意思的上下文和情境，让学生根据上下语境来猜测词义，这样学生凭自己的知识来得到单词的含义更容易识记。

如：I applied some pimple cream on the big zit on my face.

我在脸上的大痘痘上涂了些痘痘药膏

We cannot tell industrial management how to apply this new knowledge in simple economic ways.我们还不能告诉工业管理人员如何以简单的，经济的方式应用这种新知识。

I advise that they apply to the government for a home improvement grant.我建议他们向政府申请改善住房贷款。

Students should apply themselves to their study.学生们应该专心致志地学习。

This rule cannot be applied to every case.这种规则不是所有情况都有效。

曾经有语言学家也说过，“Teaching new vocabulary in the context”。如牛津高中英语M7Unit2中的“She played a few loud notes on the piano.”这个句子，“note”在这个句子中是“音调，音符；单音”的意思。而在“His speech struck just the right note of encouragement and praise.”这个句子中，“note”表示语气，口气。又如“Please note that this shop doesn’t open on Sundays.”这个句子，此句中的“note”是动词“注意，留意”的意思。而在“I gave him a 10-pound note.”这个句子中，句中的“note”也是名词，“纸币”的意思。这个单词在“Please take notes if necessary.”这句中的note对学生来说很熟悉，意为“笔记”。这不正说明了词汇的教学和识记要“词不离句”——不能离开句子或是语言环境，也就是要在一定的认知语境中进行学习，否则就会闹出很多笑话。因此，要熟练地记住单词，学生要通过认知语境构成能力去有效地识记单词。

四．从认知语言学来掌握各种单词识记方法的意义

总而言之，认知语言学的相关理论和认知语境对于学生识记英语单词有极其重要的意义。它利用了人类语言交际的规律，结合了人的认知原理，更便于学生识记单词。除了上述的方法外，可能还有更多的方法有待研究。相关理论和认知语境与单词识记的结合，对于学生识记单词更加有利。今后，在高中英语教学中，要注重单词识记方法的运用，利用相关理论和语境化教育，使学生提高单词记忆的效率。我相信，认知语言学中的相关理论和认知语境对于识记单词的运用是极其有效的。

参考文献：

Sperber, D. & D. Wilson. 1986. Relevance: Communication and Cognition. Oxford: Blackwell.

何自然，1995，“GRICE语用学与关联理论”，《外语教学与研究》第4期

赵艳芳，2001，《认知语言学概论》

牛津高中英语（模块五，高二上学期），译林出版社，2005年12月

牛津高中英语（模块七，二下学期），译林出版社，2005年12月

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