游戏在幼儿园教育中的运用与融合

李伟

上海协和南苑幼儿园 上海市 208211

摘要：在幼儿教育中，游戏教学法的应用极为常见，在游戏教学法的实践过程中，可以有效开发幼儿的智力思维，强化幼儿对知识的认知，促进幼儿的身心健康发展。基于此，特对游戏教学法在幼儿教育中的应用现状及原因进行探讨，并提出相关的有效应用策略，希望为相关教学工作者提供教学参考。

关键词：幼儿园教育；游戏；应用

中图分类号：G61 文献标识码：A

1 引言

古人云：“近朱者赤，近墨者黑。”这告诉我们，环境能够在很大程度上影响一个人。的确如此，环境和氛围可以造就一个人，甚至改变一个人。正是基于这一观点，笔者尝试在幼儿教学中运用情境教学的理论，希望通过打造有趣、生动的游戏教学情境，让幼儿在玩的同时收获更多的知识，并在玩乐和学习中养成良好的行为习惯。

2 游戏化教学的概念

游戏化教学是一种新型教学方法，在幼儿教育中已得到较为普遍的应用。幼儿的身心发展处于初级阶段，难以长时间集中注意力，这就使得游戏化教学成为幼儿教育中的重要教学策略。将游戏化教学应用到幼儿教育中，有利于增强幼儿的学习兴趣，同时能充分满足幼儿学习和发展的需求。不仅如此，游戏化教学有利于幼儿吸收知识，也有利于对幼儿想象力和创造力的培养。因此，学前教师应该充分学习游戏化教学理论，并将其应用于幼儿教育活动中。

3 幼儿教育中游戏教学法运用问题出现的原因

3.1 幼儿教师缺乏综合能力

游戏教学法的具体应用过程中存在与幼儿实际学习能力不符的问题，直接影响幼儿教育的有效性以及游戏教学法教育价值。其原因在于幼儿教师综合能力不够高，对游戏教学法的内涵缺乏深入探究，简单将游戏看作游戏，只展现出游戏的乐趣性，忽视其教育意义，所营造的游戏教学环境无效。另一方面在于教师对幼儿教学阶段的教学目标和教学原则没有进行充分了解，在安排教学任务时缺乏与游戏进行融合度测定，导致游戏教学法无法突出教学重点，幼儿困于游戏表面，难以获得高效的知识学习。

3.2 表达能力不足

幼儿的表达能力尚未成熟，其所形成的一些想法无法准确利用语言阐述，信息传递过程中难免出现偏差，幼儿教师收不到正确的反馈，就无法完成对教学目标、教学计划的针对性调整，影响游戏教学法作用的发挥。游戏教学活动中对幼儿语言能力的要求较高，幼儿参与游戏过程中信息沟通不畅，通常会伴随着游戏运行失败的结果，这也从侧面表现出幼儿教师没有形成与幼儿良好沟通的意识，一直从成年人的视角应对幼儿的语言、行为以及情感反馈，致使交流不充分，思维及能力得不到拓展。

4 游戏教学法在幼儿教育中的有效应用对策

4.1 灵活运用游戏教学形式，促进课堂秩序稳定

幼儿活泼好动，自我控制能力和约束能力较差，在课堂上常常会做一些小动作。这会影响课堂秩序，也会耽误教师的教学进程。鉴于此，笔者认为，教师在上课时要张弛有度，在给幼儿充分的课堂自由的同时，也必须时刻关注他们的动向，对他们的言行进行监督。课堂秩序也是保证教学时效不可或缺的要素。教师可以创设游戏化的教学情境，使幼儿在参与活动的过程中自觉维护课堂秩序。例如，教师可以根据教学内容组织一些竞赛游戏，如知识问答，让全体幼儿都参与。对于回答正确的幼儿，教师要及时提出表扬：“这位小朋友表现得好棒呀！”这样一来，其他幼儿为了得到教师的表扬和夸奖，也会主动学习、积极参与，尤其是那些注意力不集中、做小动作的幼儿会有明显的改变。

4.2 紧密贴合实际生活，调动游戏参与性

游戏教学过程中，幼儿教师可将游戏内容与实际生活相结合，促使幼儿在游戏体验中感知到生活性，教师应该意识到，生活化、拟人化的游戏环境和游戏形式可以让幼儿得到更多的熟悉感，在熟悉的背景条件下，幼儿的游戏参与积极性和参与兴趣会更加高涨，并且随着生活化游戏教学活动的开展，能够让幼儿充分认识到生活中的各种事物，学会如何与生活相处，对于幼儿的社会性发展和成长意义重大。如幼儿教师在进行认知教学时，可以组织开展食物识别游戏形式，为幼儿准备一些生活中常见和不常见的瓜果蔬菜等，引导幼儿对其进行辨别，为了加大识别的难度，教师也可以将各种食物切换成同等大小的切片、方块等供幼儿进行区别，从颜色、味道以及形状多种角度进行引导，从而有效提升幼儿的认知能力。此外，在游戏教学活动中融入生活化元素时，教师需体现出多元化原则，充分利用生活中蕴含教学价值的物品，将培养幼儿的综合能力作为教学目标，积极促进幼儿的全方面发展，并为幼儿更好地适应社会、适应未来的生活奠定基础。

4.3 利用游戏实现教学目标

教师要想将游戏化教学的作用充分发挥出来，就必须将其完全融入整个教学活动中。例如，学前教师在带领幼儿开展音乐活动时，便可以抛弃传统的教学方式，进行“听口令做动作”的小游戏。在游戏中，教师要融入节拍练习，然后通过玩游戏的方式，让幼儿学会打节拍。在教学中，教师可以将教育活动的几个环节设置成不同的游戏，带领幼儿“冲关”，这样一来，幼儿就会积极参与这种闯关游戏。在这个过程中，教师要在每个游戏中融入相应的教学目标。通过这样的方式，教师不仅可以充分实现教学目标，而且可以提高幼儿参与教育活动的积极性。例如，在“图形宝宝排排队”这一数学游戏中，幼儿通过闯关游戏学会了看规律，并开始学习如何基于已有的规律创造新的规律。教师还可以将整个教学活动分为三个游戏关卡，每个游戏关卡都针对相应的学习内容，幼儿要想成功迈过关卡，就必须完成教师布置的小任务，直至全部闯关成功。另外，游戏中的故事情节也深受幼儿喜爱。因此，在设计教学活动时，教师可以根据幼儿的兴趣爱好，将游戏的背景设计为有趣的故事，它可以包含魔法或探险的元素。在游戏中，教师要引导幼儿，让幼儿将自己想象成故事中的主人公，并带着任务进行游戏。通过这样的方式，幼儿每完成一次游戏活动，便向教学目标迈进了一步。

4.4 利用游戏拉近亲子关系

在幼儿启蒙教育中，家长的作用是非常关键的。当下，越来越多家长坚持“不让孩子输在起跑线上”，想让孩子在幼儿时期便得到快速发展。这种思想导致很多家长忽视孩子的兴趣爱好，不利于形成良好的亲子关系，长此以往，幼儿甚至会产生抵触心理，不愿意主动展开学习。因此，在教学中，教师应该引导家长参与游戏活动，让家长不再仅仅扮演监督者的角色，而是在游戏中成为孩子的好玩伴。这样的方式不仅有利于改善家长和孩子之间的关系，还可以为幼儿营造良好的学习氛围，让他们愿意主动展开学习。

5 结束语

总而言之，游戏教学情境的布置和创设对发展幼儿的多元才能、促进幼儿健康成长有着重要作用。基于此，笔者结合自身的教学经验，提出了一些将游戏情境与教学内容、教学过程有机结合的方法，希望激发幼儿的学习兴趣，让游戏教学更好地促进幼儿的人际交往能力和社会适应能力的发展。

参考文献：

[1] 张淩俐.游戏在幼儿园教育教学中的运用与融合[J].科幻画报,2020(02):135.

[2] 朱聪颖.游戏在幼儿园教育教学中的运用与融合[J].小学时代,2020(02):13+16.

[3] 李红霞.浅谈游戏在幼儿园教育教学中的运用与融合[J].新课程(综合版),2019(12):141.

[4] 李福香.游戏在幼儿园教育教学中的运用与融合研究[J].当代家庭教育,2019(34):51.

[5] 刘赟晖.浅析游戏在幼儿园教育教学中的运用与融合[J].考试周刊,2019(97):167-168.