数学课堂中教学情境法的运用分析——立足课程改革提升小学生知识体验

数学课堂中教学情境法的运用分析

——立足课程改革提升小学生知识体验

罗春果

（四川省安岳县翻身九年制学校 四川 安岳 642360）

摘要：在新课改这一背景之下，小学阶段的数学教育除了重视基础教学之外，同时还需着重培养儿童的数学思维以及数学能力，促使儿童对所学知识进行深刻体验，进而对所学知识进行透彻理解以及扎实掌握，有效提升儿童的学习效率。基于此，本文把新课改当作立足点，旨在对学阶段数学教学当中情境创设的策略展开探究，提高儿童的知识体验，进而为实际教学提供些许参考。

关键词：小学数学；情境教学法；运用策略

前言：情境课堂指的就是在课堂教学当中对情境教学方法进行运用，教师通过构建情境课堂可以帮助儿童对所学知识进行理解，有效激发儿童的学习兴趣。在小学阶段的数学教学当中对情境教学方法进行运用，有助于儿童对所学知识进行理解以及掌握，帮助儿童把知识与平时生活进行结合，增强课堂教学具有的趣味性。因为数学学科和实际生活存在紧密联系，所以教师需把新课改当作立足点，打破以往沉闷严肃的教学模式，创设不同的课堂情境，引导儿童展开自主学习，进而促使教学效率不断提高。

一、对故事情境进行创设，积极引导儿童思考

现阶段，情境教学方法已经在各阶段以及各学科当中得到广泛运用，其具有的价值以及作用得到肯定。如今，为充分发挥出情境教学的应有效果，教师需对情境创设的技巧进行掌握，对不同的情境创设方法进行运用，让儿童保持一种新鲜感。进行教学导入期间，数学教师可创设相应的故事情境，吸引儿童的注意力，促使儿童快速进入到学习状态之中，得到相应的思路启发^[1]。例如，开展“0的认识与加减法”教学期间，数学教师可把小猫钓鱼这个故事当作基础，进行适当改编，创设一个儿童喜爱的故事情境，在情境当中对教学内容进行导入。比如，一谈小猫跟随父母到池塘边钓鱼，在此过程之中，小猫一会捉蜻蜓，一会捉蝴蝶，最后没有钓到一条鱼。回来一看，妈妈已经成功的钓到4条鱼，妈妈钓到3条鱼。现在哪位小朋友可以告诉老师，最后小猫钓到了多少条鱼？它们全家共计钓到了多少条鱼？猫爸爸比猫妈妈多钓上来多少条鱼？借助上述简单故事，可以对教学内容进行有效串联，同时在这个问题引导之下，促使儿童对于所学知识进行思考，提升儿童的知识体验。

二、对游戏情境进行创设，激发儿童学习兴趣

在小学时期，儿童具有好动活泼的特征，实际教学期间，极具趣味性的课堂游戏情境符合儿童特点。儿童参与游戏期间，可以对数学规律进行探索，同时对数学知识具有的奥妙进行体会，从而对于数学知识产生一定的学习兴趣。例如，开展“找规律”教学期间，数学教师可借助一些简单教具对教学情境进行设计，在纸箱当中放置一些彩纸，这些彩纸有两种颜色，即红色与蓝色，并且按照一张红色、一张蓝色这种规律进行堆叠。之后，进行游戏期间，数学教师可让儿童在纸箱当中按照顺序抽取彩纸，一次只能取出一张，把取出来的彩纸在其他学生面前展示。当4-6名儿童完成任务以后，数学教师可让儿童猜测箱子当中彩纸是按何种顺序进行叠放的，借此培养儿童探寻数学规律这种意识以及能力。为有效激发儿童游戏参与兴趣，教师还可添加儿童感兴趣的一些元素^[2]。例如，在之前的彩纸游戏当中，数学教师可用卡通人物卡片替换彩纸，如用印着灰太狼与喜羊羊的卡片来组织儿童进行游戏，这样可以提升儿童的知识体验，促使其学习效率有效提高。

三、对生活情境进行创设，培养儿童应用能力

为了有效锻炼儿童的知识应用这一能力，发挥出情境辅助儿童认知的重要作用，数学教师可在日常教学当中创设一些生活情境。结合儿童具有的生活经验，有效降低儿童的认知难度，这样便于儿童进行联想，借助思考对问题进行解决。例如，开展“小数性质的认识”教学期间，数学教师可结合儿童之前学习的“人民币的认识”的有关知识，对超市购物这个情境进行创设。数学教师可对一些简单教具进行利用，模仿超市当中的商品摆放，同时给这些商品全部贴上标签，之后引导儿童进行观察。在此过程之中，儿童很快就会发现，很多商品价格不是整数，例如一些商品价格是5.60元，一些商品价格是11.50元。同时，即便商品价格是整数，但标签上同样包含两位小数，例如14.00元和6.00元。这时，数学教师可引导儿童进行思考，促使儿童回忆现实生活当中的购物经历，同时进行提问，如为什么超市当中的商品标签全都都包含两位小数？假设去掉小数当中的0，商品价格是否会产生变化？通过这些问题可以启发儿童思考。在此之后，在具体情境当中，教师可引导儿童进行角色扮演以及情境对话，加深儿童认知，提升儿童体验，进而有效锻炼儿童知识应用这一能力。

四、对媒体情境进行创设，总结课上教学内容

完成相应的教学任务以后，数学教师可借多媒体创设相应情境，借此帮助儿童对课上所学内容进行回顾，便于儿童构建相应的知识体系。因为实际教学期间板书难以全部保留，数学教师没有时间重新板书总结内容，所以教师可对PPT课件进行直接运用，对知识脉络进行完整梳理。同时，多媒体可以对知识进行立体化的展示，能够借助视频、音频、图片以及文字这些不同形式对教学内容进行展示，有效调动儿童的不同感官。针对儿童来说，其并未形成较强知识总结这一能力，所以借助此种方式来帮助儿童进行总结非常必要。除此之外，数学教师还可引导儿童借助思维导图对知识进行总结，让儿童借助彩色的笔对结构清晰的导图进行绘制，进而完成知识总结这个任务。这样一来，可以有效提高儿童的知识体验，促使其学习效率有效提高

^[3]。

结论：综上可知，情境创设属于一种有效的辅助教学方法，可以对儿童数学学习期间自主学习与探究需求加以满足，让儿童在特定情境当中进行思考以及探究，进而对所学知识进行充分理解以及扎实掌握。为此，教学期间，数学教师可对故事情境、游戏情境、生活情境以及媒体情境进行创设，积极引导儿童思考，激发儿童学习兴趣，培养儿童应用能力，同时总结课上教学内容，提升儿童的知识体验，促使其学习效率不断提高。

参考文献：

[1]骆志峰.以情入境，情景交融——浅析小学数学情境教学的运用探究[J].天津教育，2021(06)：139-140.

[2]刘丽丽.利用生活情境开展小学数学教学的意义及措施探究[J].知识文库，2021(02)：58+82.

[3]孙有花.小学中段数学课堂中创设数学情境的策略探究[J].理科爱好者(教育教学)，2020(06)：216-217.