小学数学教学中数字化思维培养研究

小学数学教学中数字化思维培养研究

张米双

云南省昆明市 高新一小海源校区

【摘要】习近平总书记深刻指出，基础教育在国民教育体系中处于基础性、先导性地位，必须把握好定位，全面贯彻落实党的教育方针，从多方面采取措施，努力把我国基础教育越办越好。本文以小学数学教学中数字化思维的培养为目标，以知识学习向能力运用的转化为导向，希望在新时期以提升学生数学学科素养为目标的教学改革过程中，能够起到抛砖引玉的作用。

【关键词】数字化思维；小学数学；逻辑思维

伴随着数字化技术的迅猛发展,教育面临着信息社会的新变革,在小学数学的教学过程中，教师不仅仅需要传授学生相应的知识，同时还要将数学学习方法传授给学生，培养学生的数学思维能力和思维灵活性与创造性。数字化思维，是根据数据来思考事物的一种思维模式，是在经验思维和逻辑思维基础上的一种创新思维，是实现数学数学思维培养的一种有效途径。

一、小学数学数字化思维概述

在小学阶段，大多数学生的逻辑思维能力和学习习惯都处于塑造阶段，随着对知识的不断学习，学生的思维能力逐渐在形成并且逐渐发展，并且其抽象思维能力和具象思维能力是相互发展，相互促进的。在小学阶段的数学思维主要指的是以数字、图形及其相关内容为主要知识点，以此开展的对数学知识学习的一种思维。通过对数字思维能力的培养，学生能够在日后的数学学习中以量化、数据的角度去思考问题或者解决问题，在展现自身良好的数学素养的同时，培养数学学科的核心素养。

二、小学阶段培养学生数字化思维能力的重要性

在小学阶段的数学学习过程中，由于学生自身个体因素差异以及外在因素的影响，学生的学习情况和学习水平会存在一定的差异，部分学生的理解能力和思维能力较强，可以在短时间内完成对新知识的学习和内化，但是大部分学生需要一定的时间来完成对知识的内化。此外，还有一部分学生的理解能力和学习能力较差，需要较长时间对知识进行学习。基于此，教师有必要帮助学生培养良好的思维能力。通过数字化思维能力的培养，帮助学生养成良好的学习习惯，提高自身的学习能力。在学习的过程中，如果学生具备良好的数字化思维能力，则可以对数学问题进行有效的分析，并且形成准确的判断，可以对所学知识以及所解答的问题进行举一反三，并且逐步提出自己的观点和建议，从而加深对所学习内容的理解和应用，有效提高数学学习效率。

三、小学数学教学中数字化思维培养路径

（一）以知识性、趣味性为途径，优化教学设计

小学是学生学习数学的初始阶段，这个阶段主要以基础知识的认知与积累为主。这些基础知识多具有实践性和可操作性，要提升学生数学的兴趣，就需要针对这阶段数学的学科特征去进行教学设计。例如：可以利用小学生活泼好动的特点，把数学知识与积极向上的故事相融合，把数字思维与游戏相结合，设计具有操作性和实践性、趣味性和数字逻辑相结合的教学内容，引导学生通过生活实践来了解知识、认识知识，引导学生的人生观、价值观和世界观的同时，激发学生的学习兴趣，主动探索数学奥秘。在教学的设计上，教师要帮助学生构建合理的知识体系，巩固已学知识，加强新旧知识之间的联系，在学习过程中做到举一反三。

（二）结合学生生活的具体环境，重构教学案例

数学学习的目的在与利用数学知识去解决我们在生活实践中遇到的具体的问题，因此数学教育教学内容必须与生活实践联系起来。现阶段我们使用的小学数学课本中很多知识的讲解都是与实际生活案例相联系，然后通过对实际案例的解读，让学生了解知识的演变过程。但由于教材编写是以全国的小学生为基础编写的，难免有很多案例是与不同地域的学生生活案例不相符合的，这对学生的学习会造成一定的影响。因此，在具体的教学内容中，教师要尽最大可能地对教材内容进行生活化，把问题指向学生所熟悉的领域，只有这样，才能实现寓教于乐。

例如，在小学课本里会涉及行程问题，在这些问题的设计里往往都是比较城市化的，而农村里的学生对于城市的环境是相对比较陌生的，因此，针对农村的学生教学内容上，可把课本案例中城市化的命题，变成学生相对熟悉的农村生活的场景，让学生对基本知识进行掌握以后，再让学生回过头去对课本案例进行学习和解读，这样不但遵循了由易到难的过程，而且可以让学生对知识的理解和使用更加全面，有利于提高学生的数学能力。

（三）引导学生从数据的角度，解决实际问题

任何一门学科的学习都不应该停留在课堂之内和课本之中，我们学习的目的在于用所学知识去解决实际问题，尤其是小学阶段的数学，其更应该体现数学的工具性特点。因此，我们要鼓励学生把所学的数学知识带进自己的生活，可在数据对比的结果上，解决生活中的实际问题，使学生所学的知识，从直观的表象的东西内化为学生的理解和使用能力。例如，在学习了体积相关的知识之后，可利用数字化教学媒介，拓展学生的视野，让学生在学习的过程中即时使用新学的知识去探索解决实际问题，学会具体问题具体分析，教师可以把“曹冲称象”的故事引入到数学课堂的教学中，让学生通过学习语文课本中的故事去了解曹冲称象所使用的数据对比思想和物理原理，启发学生学会化整为零的对称解题思路。

（四）注重数字化思维的教学，构建学习氛围

数学是一门思想性和创造性相结合的课程，其中数形结合、归纳、类比、推理演算与证明都贯穿着数学教学过程。数学的解题方法存在着多样性的特点，一题多解的现象比较普遍。因此，在平时的教学过程中要注重对学生数学思想的培养，让学生通过对题目的理解和观察，找到最适合的解题思路，然后通过合理的计算和推理解决问题。同时，在教学的过程中要鼓励学生大胆地去尝试各种解决问题的办法，并引导学生利用数字化的思维去验证结果。可让学生自己通过实践和摸索去验证和寻找问题的答案，把学习的主动权交给学生，让学生敢于试错、敢于探索，形成比学赶帮超的学习氛围。

5. 鼓励学生合作学习，培养学生的创造力

在教学活动中，教师尽可能地多设置加深知识点理解的开放性问题，给学生更多的独立思考与交流的机会，让学生充分发挥自身的主观能动性和探索精神。学生合作学习为学生创造力的培养提供了交流的平台，通过引导学生敢想、敢做、敢说，调动每一位学生的创造潜能，是发展学生创新思维，培养学生创造力的一种有效形式。随着社会的发展，在任何领域的学习过程中，都必须认识到合作学习的重要性，因此，教师在进行数学教学的过程中，需要引导学生养成良好的合作学习的习惯，依托数学小组开展合作式学习，并且在小组内部的合作学习期间，鼓励学生进行充分交流，从而取长补短，学会尊重对方、学习对方。通过协作，不断应用和检验更多的数学知识和数学理论，从而获得更为深刻的理解，转变思维定式，提升学生的数学核心素养。

四、总结

小学数学教学的过程中不能只进行数学知识的灌输，而是要把数学思维、创新思维等融合在教学过程中，形成大数学的思维圈，让学生体会数学学习的价值，养成运用数理方法解决问题的习惯。培养学生数学思维的途径有很多，需要数学一线教师不断的努力研究，并在研究的过程中注重各种手段的综合应用，在促进数学课堂教学效率提升的同时，推动学生数学能力发展。实现以小学生发展为本，以小学生学习为本、以开放为本和以提高小学生整体素质为目的的教学。

【参考文献】

1.王艳青.小学数学应用题逻辑思维能力的培养[J].学周刊，2020(02)

2.牛建平.小学数学课堂教学学生的数学能力提高[J].学周，2019(15)

3.崔源,杨丽琪,张博名.浅谈信息时代下思维数学在小学数学教学中的渗透[J].才智，2020（21）

4.王兆喜.思维能力培养下的小学数学教学分析学周刊,2020(21)

作者简介：张米双，女，（ 1971年— ），白族，云南昆明，研究方向：小学教育。