高中历史教学问题与对策

高中历史教学问题与对策

耿协平

湖北省安陆市第二高级中学

摘要：在新课程背景下，什么样的高中历史教学方式是最为合理的教学方式已经成为一个热门话题。在这点上，存在着很多的争论。本文从高中历史教学的概述出发，基于高中历史教学中存在的问题，提出了提高高中历史教学水平的对策，包括:提高高中历史老师的能力，课堂上调动学生兴趣、活跃气氛，转变学生学习方式，进行教学评价策略分析。真正地进行有效的高中历史教学，对于高中历史教学发展有着重要的意义。

关键词：高中历史；教学问题；对策；

引言

在新课程改革的贯彻落实后，我们才发现，限制高中历史教学的发展创新主要有两个方面∶ 一方面是认知上的错误和理念上的落后;另一方面是教学的方法和内容等方面存在许多问题。现如今，广大教师虽然明白自身的教学户不适用干当代的教学发展形势，希望推翻过去传统的教学方式，从而用新的模式和思路教

学，实现超越以往的教学目标，学会运用历史的观点看待问题，锻炼学生提高历史的素养，但是在历史教学中仍然有受诸多因素影响而存在的问题。

一、我国高中历史教学中存在的问题和现状

1.1 课程设置有所改进，但仍有不足

　　目前，我国高中历史课程设置越来越往多元化发展了。国家教育部放开了高中历史课程的设置权，如今，历史课程也同其他学科课程一样，在各级各校都出现了校本课程，与以前只有国家、地区课程相比有了很大的改进;在教学上，高中历史课程积极汲取了其他学科的优秀教学方法，更加丰富了历史课程的蓝本;同以往的历史课程不同，现在的高中历史课程建立了以教学为中心的学科体系，在课程设置中会根据不同的教学情况合理设置，历史课程内容也以专题模块形式出现，更加有利于针对历史知识的重难点提出新的教学方案。

尽管近年来在高中历史课程上有了如此多的进步，但是还是有些许不足。在课程的衔接问题上，高中历史课程和中小学的历史课程内容衔接不紧密，内容有重复且没有特色;在课程种类上，高中历史课程可选的种类不多，现在大部分的高中历史课程是必修课而不能作为选修课;在课程内容上，高中历史课程的内容也缺乏结构的严谨性，导致体系不够健全完善;高中历史课程的教学方式仍然存在很大问题，没有形成独立的有特色的教学体系。

1.2基础差，没有掌握方法

学生的历史基础差，没有掌握正确的学习方法。多数初中历史学习中都是采取开卷考试的形式，许多学生的历史基础根本不牢固，也没有及早对历史学习培养兴趣，学习方法和学习习惯更是无从说起，导致初高中历史学习无法有效链接，教学效率自然持续低迷。

1.3教学模式的落后

素质教育这一说法虽然在中国早期就被大家所提倡，但是在流传已久的考试制度的影响下，教师还是难免以分数作为评判学生优秀与否的标准之一，而教学质量的校验只看教师的教学水平和学生的学习能力。基于以上情况，依旧处于"灌输式"的教学上的高中历史课堂的教学依旧是教师讲解的模式，学生在教学上的作用被弱化。不可否认的是，历史学科的学习与其他学科的学习相比确实有许多要记忆的知识点，例如历史上的事件以及所发生的年代、地点和人物，这些都是冗长又繁琐的知识点，并且由于历史学科知识点的某些相似性，极易产生混淆，长此以往，学生自然而然地产生厌学情绪，枯燥的学习只能导致学生为应付考试机械地记忆历史知识，效率低下。

二、改进高中历史教学的措施

2.1创新教学观念

教学观念可以说是教学效率的灵魂，它决定着教学效率的高低，因此，落后的教学观念必然导致低下的教学效率。教师要在深刻理解现如今新课改对教学创新的要求后，在教学的精神层次进行实质性的变革，把握住新课改中的精髓所在，真正做到不断更新教学观念，树立教学理念，应用多种多样的教学手段调动学生的学习热情，营造出和谐且向上的课堂学习氛围，培养学生在精神和能力上不断创新。

2.2转变教学模式，增加合作及探究

转变从前以教师讲授为中心的教学模式，给予学生更大的合作学习的空间，鼓励学生挑战权威、提出质疑。培养学生独立解决问题的能力，实现把课堂还给学生的目标。让学生亲历学习过程，才是让学生切实掌握知识的良方，需要学生从过往的被动学习中解脱出来，才能激发学生主动学习的动力与兴趣，调动学生的学习积极性。学生在改良的高中历史课堂中，不再被死记硬背的模式所禁锢，自由发表见解，如此有利于学生的主观答题，加强学生自主学习能力、独立思考能力的培养。课堂气氛会因为学习小组合作讨论的过程而变得更加活跃，学生将更加享受课堂教学，提高学习效率。自主学习的课堂本来就是教育改革中所追求的课堂，自主学习的模式是被学生所接纳的学习模式。

2.3丰富教学内容，完善教学目标

　　高中历史新课改对教学目标也有了新的规定，要求尽量多开发学生的思维能力和空间想象能力，使学生在德智体美劳方面全面发展，重点发展学生的思维能力和培养学生的文化素养，要求教学中要体现出学科本身的人文性和现实意义。因此在高中历史学科的教学目标中也应该做相应的调整。教学目标要将素质教育的思想和应试教育的目标相结合，考虑多方面的相关因素，重新制定高中历史课程的教学目标，教学目标要具有可行性，具体性和科学性。

另一方面，高中历史教师因自身历史素养的限制和历史教材信息量的局限性，对于所教授的历史知识难以进行扩展和延伸，同时高中历史课本内容上的衔接性又有所不足，经常造成使学生感觉历史知识很复杂，难以形成一个完整的系统[3]。要求教师在课余时间完善自己的知识架构，丰富自己的历史知识，不局限于书本知识，可以在课堂中为学生提供其他的课外知识，同时有助于帮助学生将所学知识进行衔接，完善知识体系，使学生的学习更加轻松和有效率。

2.4改善评价机制，优化课堂教与学

高中历史学习强调学生的主观答题，注重学生对于知识的理解。为了让学生的答题更加规范与准确，教师可以从评价入手，采用多元化的评价手段，让学生获得多方面的评价。教师在其中渗透答题方法，规范答题步骤，引导学生进行更准确的表达，同样也是对学生学习效果的实时反馈，让教师及时发现学生的问题，从而给出针对性的解决对策，使课堂的教与学得到优化，教学质量与效率同步提高。

三、结束语

我们正处于一个变革的时代、一个创新与超越的时代，全球化、信息化、民主化和知识经济的迅猛发展在改变着我们的生活，改变着我们的社会，也在改变着我们每一个人。在这场前所未有的变革中，教育正在迅速的成为社会的中心，成为最大的惠民工程，成为影响国家、民族竞争力的重要因素。为此，世界各国的教育改革与发展从来没有像今天这样备受瞩目，同时也面临不少挑战。在新课程迅速推进、人们更多关注课程改革的时候，我一直在思考我们基础教育的未来，作为一名普通的高中历史教师，我觉得有必要研究高中历史课堂教学优化。因为任何课堂教学的优化，都要倡导终身教育，培养学生的综合素质，强调教学的互动，深入挖掘学生的潜力，转换教师的角色，树立学生的主体地位，整合知识能力体系，幵展自主性学习，增加学生的主动意识，集思广益的解决问题，开展探究性学习，培养学生的创造意识，也只有这样，才能使我们的高中历史教学优化更趋于生态化。

参考文献

[1]〔捷〕夸美纽斯。大教学论[M].傅任敢译。北京：人民教育出版社，1984.

[2]〔苏〕尤·克·巴班斯基教学教育过程最优化[M].吴文侃，译。北京：教育科学出版社，1986. 10.

[3]〔苏〕赞科夫。教学与发展[M].杜殿坤，等，译。北京：文化教育出版社，1980. 3-51.