让孩子乐于识字――浅谈低年级学生识字能力的培养

(整期优先)网络出版时间:2021-05-28
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让孩子乐于识字――浅谈低年级学生识字能力的培养

张明星

安徽省合肥市庐江县希望小学 231500

摘要:识字教学是儿童进入小学阶段后最重要的基础学习内容,其贯穿整个语文教学课程,是学生后续学习的重要基础。但小学低年级学生天性活泼好动,记忆思维正处于成长发育时期,导致课堂识字教学难以获取理想的教学效果。因此,教师应当完善教学形式,激发学生的识字兴趣,通过多样化的识字教学方法,有效提高学生识字能力。

关键词:低年级;识字能力;教学实践;

低年级的识字教学,其目的在于培养学生自主识字的能力,提高学生识字的数量,从而丰富学生对基础知识的掌握。在学生掌握汉语拼音的运用技巧后,可以让学生利用汉语拼音这个工具来识字。

一、运用因材施教的方法,体现个体差异

小学生的识字能力有明显的差异。为了更好地培养学生的识字能力,教师应该关注学生的个体差异,根据学生的发展规律和汉字的特点,让学生掌握更多的汉字基础知识。在备课过程中,教师要分析每个学生的情况,制定符合学生特点的目标,尤其是设计教学内容,包括基本内容和扩展内容,以满足各个层次学生的需求。以部教材一年级第一册《小舟》为例,在讲授这一课时,老师首先明确了教学目标,即学生需要知道这一课的所有单词,然后让学生在知道任务后进一步学习新单词。为了提高学生的识字速度,老师可以通过多种方式做到。最常见的方法如下:第一,教师用“理”字举例。老师可以说一个太阳长在土里。其次,让学生根据老师模拟的动作学习新单词。当学生知道某些新单词时,他们可以用一些熟悉的单词来学习。比如,学生掌握了课文中的“小船”和“蓝天”后,老师可以让他们进行叠字的训练,就像弯弯的河流和蓝色的大海一样,从而促进每个学生识字能力的全面发展。

二、激发兴趣,提高识字识字

1.边走边读。心理学告诉我们“动态变化中的事物容易引起人们的注意。”在汉字教学中,教师可以注意动静结合,帮助学生更好地理解汉字。在教《荷叶缘》理解小动物把荷叶当成什么的时候,我让学生边看相关句子边做“趴”、“眨”、“摇”、“蹲”、“笑嘻嘻”。在“夏夜多美”一课中,我们用动作来理解“开口”,区分“爬行”和“躺下”。反义词教学中,动作用来表示高度、长度、粗细、左右、上下等。充分调动学生的积极性,主动参与课堂,理解课文,认识生词。

2.“图片”识字。有人说象形文字是一幅美丽的图画。象形文字在低年级教学村中占有重要的比重,所代表的事物与孩子的生活息息相关。在识字教学中,可以充分利用丰富多彩的图片,帮助学生将识字与理解事物联系起来。比如在教《日月明》这一课的时候,我先放了“山坡上和山坡下到处都是树”的图片,引导学生观察它在哪里,观察山上有树,左边有树,右边有树,到处都是树,一边观察一边写,最后一边感受森林一边认识了“森”。枯燥的汉字变成了生动的画面和生动的场景。

3.在形象上识字。在低年级的识字教学中,我们也重视调动学生的多种感官参与识字。用美妙的音乐激发学生强烈的求知欲望。比如教“鸟、虎”等汉字时,先播放它们的叫声,然后显示汉字,设置汉字的音与字形的联系。学生可以通过接触实际生活,根据汉字的声音来记忆汉字。因为识字的枯燥性,在教学中,我也使用寄信、找朋友、送有生词的宝宝回家、开火车、猜谜等游戏。激发学生的兴趣,提高他们的读写能力。

三、“持之以恒”指导实践,让学生在语文实践中运用

语文课程的一个基本目标是培养学生运用语文的实践能力,而提高语文能力的主要途径是语文实践。丰富多彩的语文实践活动为学生提供了广阔的空间,减少了各方面的制约,让学生有机会在实践中充分展示自己,提高素养能力。

  1. 改变形式——“玩”学。心理学研究表明,低年级儿童有意注意的时间较短,但无意注意占主导地位。根据这一特点,为了让学生在整个活动中保持学习汉字的兴趣,有必要引导学生改变形式,不断满足好奇心。游戏是孩子们愿意做的活动。在课堂教学中,教师要找到游戏和教学内容的正确组合来玩游戏,让学生在玩的同时真正“动”起来,学习、思考、创新。

2.教方法——学会学习。教学以动态的形式呈现,结果以静态的形式存在于学生的主观世界。为了让孩子想学,就会学。在教学中,应根据不同的学习内容,引导学生掌握学习汉字的方法和规律。汉字是表意文字,其中70%以上是形声字。还有一些象形文字,会意字。因此,教师在教学时,也要用一些造字的方法来引导学生阅读,如“小尘小锐,日月明,只有风可以飘”。

四、以汉字的应用为基础,运用文字识字的方法

学生识字的最佳效果是能用能读。学生只有充分理解汉字的含义,才能获得更好的学习效果。因此,教师可以采取识字带文教学的方法,引导学生理解汉字的上下文和意义,从而进一步提高学生的识字能力。文字识字强调汉字的使用。教师需要通过阅读来提高学生对单词的发音、形状和意义的理解和使用。以文识字促进了学生读写结合,不仅可以学习汉字,而且可以提高语文教材知识的学习能力。例如:在教“棉花姑娘”时,为了让学生掌握顾、娘的正确用法和发音,老师问学生:今天我给学生介绍一个朋友,请他们念她的名字“娘”。然后教师引导学生朗读“姑娘”一词,让学生感受到生词发音的变化,加深对词义的理解。在低年级识字教学过程中,教师应注重对学生汉字运用能力的培养。只有在中学阶段和学习阶段使用汉字,才能真正促进学生识字能力的进一步发展。因此,教师应在学生掌握一定汉字的基础上,通过比较、搭配和积累,让学生多读书,巩固学生对汉字的理解。

总之,低年级是培养学生识字能力的关键时期,但小学生在这个阶段普遍没有养成良好的识字习惯,对识字学习缺乏应有的兴趣和热情。因此,教师应及时改变传统的机械教学方法,在课堂上为学生创造轻松愉快的识字氛围,通过有序多样的教学方法激发学生的识字兴趣,同时,为了更好地培养学生的识字阅读能力,教师可以引导学生进行更多的自主阅读,从而全面提高学生的识字能力。

参考文献:

[1]王军.如何培养学生的识字能力.2018.

[2]罗新宇.浅谈低年级学生识字能力的培养研究.2019.