大学英语分级考试初探

大学英语分级考试初探

杨阳

温州市教育考试院 325000

摘要：大学英语作为一门针对大学生开展的语言类基础课，通常以夯实学生语言基础，培养学生语言能力为主要目标。目前，大学英语的考试方式普遍为“平时成绩+阶段性考核+期末考试”为主。此种考试方式并不能充分考虑到不同英语基础的学生对于英语课程的掌握能力，进而不能起到考试本应该带来的查漏补缺的目的。因此，本文以大学英语分级考试为研究目标，指出了对大学英语科目进行分级考试的必要性，进而提出实践建议，希望能达到为相关教育教学工作者提出建议的目的。

关键词：大学英语，分级，考试

大学英语作为面向大学生的一门公共基础课，应当以培养学生语言能力，促进学生养成良好的语言习惯为目的。因此要求教育教学工作者能及时、全面地得到教学反馈，最大限度保证每个学生学有所得、学能达标。因此，大学英语课程考核方式的设置也是对教师能力和教学方式的挑战。

1. 大学英语考试方式现状

1. 大学英语考试方式

目前，大学英语课堂通常采用实时统一讲授的方式，课堂教学班容量极大。考核方式一般为“平时成绩+阶段性考核+期末考试”为主，具体来说，一般情况下平时成绩指的是通过课堂点名或者回答课堂问题记录得到，阶段性考核包括期中考试以及阶段性任务测试。期末考试一般为统一组织的学期末考试。此种考核方式是应用在绝大多数高校的英语考核方式。对提高教育质量、检验学生英语成绩发挥了不可替代的重要作用。

2. 大学英语考试方式弊端

目前我国高校实行的大学英语考试制度总体上是符合学生以及教师的学习工作习惯的，在权威性以及公平性等方面也得到了了大多数人的认可，但也存在一些的问题。

首先，目前大学校园实行的考试方式在平时成绩的评定方面，只能起到检验学生出勤率的作用。平时的课堂点名，也并不能反映学生的听课状态，理解层次。

其次，期末考试中的唯分数论影响学生全面发展，一考定终身使学生学习负担过重。此种考试方式还很有可能会出现学生过度考虑成绩忽略自身语言素养的情况，且有部分学生采用考前突击的方式来达到考试及格的目的，达不到逐渐积累走向提高的目的。并且，大部分大学英语课程由于教学方式以及教学人员等方面的设定，期末考试相当于为一个学期的学习生活画上了句号，因此期末考试在发挥反馈提高学语言学能力方面只能发挥及其有限的作用。

最后，由于区域、城乡等原因，学生在进入大学初期就存在着语言水平方面的差距，教育教学过程中讲求因材施教。教育教学活动应该坚持育人为本，遵循教育规律。把促进学生健康成长成才作为教育考试的出发点和落脚点。

2. 大学英语实行分级考试的必要性

1. 有助于培养大学生思维方式，提高语言素养

教育教学活动不仅需要培养学生的知识与能力，更应该注重建立规范的学生综合素质档案，客观记录学生成长过程中的突出表现，注重对学生的社会责任感、创新精神和实践能力的培养。对学生进行分级考试，可以减少课程的班容量，进而对包括学生思想品德、学业水平、身心健康、兴趣特长、社会实践等内容在内的多层次素质进行考核。因此，在大学英语考试时实行分级考试，有助于帮助不同层次的学生形成不同的思维方式，培养其语言习惯。

2. 有助于因材施教

传统的一对多的集体教学，教学过程设计和目标设定更多指向的是班级整体，虽经多年探索，实际上很难兼顾到每一个学生的个体需求。依据高校人才选拔要求和国家课程标准，教育教学活动应当科学设计命题内容，增强基础性、综合性，着重考查学生独立思考和运用所学知识分析问题、解决问题的能力。对大学生进行分级教学一级考试，并应用灵活而相对私密的评价反馈机制，为实现一对一的个性化教学提供了充分可能。

3. 大学英语分级考试建议

1. 学生分级依据及目标

对学生继续进行分级是实行分级考试的基础。在对学生进行分级时，首先要依据着力完善规则，确保公平公正的原则。一直以来，教育教学活动的公平性就是教育改革的基本价值取向，国家层面也在积极加强宏观调控，完善法律法规，健全体制机制，切实保障考试招生机会公平、程序公开、结果公正。因此在对学生进行分级时，要充分考虑学生的整体素质以及学习意愿、要求等。同时，对学生分级还应当体现科学高效的性质，可以应用人工智能等方式提高选拔水平。增加学生选择权，确保分级考试工作高效、有序实施。

其次，要注重对学生的心理疏导。要防止分级学生产生学习水平不高带来的心理问题。让学生明白分级教学以及分级考试的目的是为了让大家找到更适合自己的学习方法，考试成绩并不是评判级别的唯一标准。

最后，理想的分级学习以及考试是基于未来强大技术支撑的线上线下相结合的混合式学习，身为教育教学工作者也迫切需要尽快实现由技术应用、角色适应向组织管理的升级。

2. 不同级别学生教学建议

针对不同级别学生进行教育教学活动时应该注意，首先，设计个性化的学习项目，开展单元教学、主题教学、线上社会实践活动等，让学生根据自身实际自主探究，满足学生个性学习需求。其次，教育教学工作者应该积极探索利于个性化学习的教学模式，彻底摒弃满堂灌，发挥学生主体作用，给学生更多自主时间和空间，如自主选课程类型，自主选择教学内容等。再次，教育教学工作者应该弹性设计学习任务，设计分层作业，让学生自主选择完成学习任务。最后，教育教学工作者应该积极依靠科学技术的力量，促进全天候开放的线上交流平台搭建，让学生不仅可以自主反复学习，更方便随时随地线上向教师提问。老师根据学生在线上课堂的反馈，给予不同标准的评价，通过实时在线沟通、在线辅导等多种途径，打通一对一育人通道，满足不同学生的学习需求，真正做到因材施教，让学生享有教学过程的公平。

3. 不同级别学生考试侧重点建议

除分级设置教学目标以及考试内容以外，本文还建议议采用“阶段性小组协作考核+个人课堂贡献考核+作业及改正情况考核+期末考试”考核的方式。其中，小组协作可以选择与本专业相关的英语文学问题解决作为课题，根据完成情况，对小组进行统一打分。考虑到课程应该为学生的文学素养提升提供按帮助，可采用半开卷性质进行课堂活动，即学生可以请教相关老师或进行网络学习，来更好的完成任务。个人课堂贡献可参考出勤率、回答问题情况、小组工作权重等内容进行评价，设立作业及改正情况的考核方式有助于发挥作业的反馈提高作用。同时，根据不同的专业可以更改每项考核的权重，例如在明显需要团队合作的专业中，可以适当提高小组协作考核的权重，在教授学生知识的同时帮助其培养良好的职业道德。

4. 结语

目前，大学英语的考试方式普遍为“平时成绩+阶段性考核+期末考试”为主。此种考试方式并不能充分考虑到不同英语基础的学生对于英语课程的掌握能力，进而不能起到考试本应该带来的查漏补缺、提高教育质量、检验学生英语成绩的目的。因此，本文以大学英语分级考试为研究目标，指出了对大学英语科目进行分级考试有助于培养大学生思维方式，提高语言素养，进行因材施教。进而在此基础上分别对分级考试实施过程中可能出现的问题提出实践建议，希望能为相关工作者提供参考。

参考文献：

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[3]李水云.“互联网+”时代背景下大学英语信息化教学现状与改革建议[J].中国多媒体与网络教学学报(上旬刊),2020(05):3-4.