PBL教学法在大学英语阅读教学中的应用

PBL教学法在大学英语阅读教学中的应用

胡俊

湖北工业大学工程技术学院

摘要：阅读作为一项重要的语言技能，在大学英语教学中非常重要。教师在对大学英语阅读教学的过程之中采用PBL的教学法能够帮助学生进行知识的整合，主动建构知识内容，提高阅读课的教学效果。但据笔者了解，目前还有很多大学英语教师没有充分的意识到PBL教学方法的重要性或不知道如何运用此教学方法。基于此，本文通过分析PBL教学法的理念和目标，然后说明PBL教学法的优势，最后说明如何将PBL教学法应用到大学英语阅读教学之中，旨在给相关的英语教师提供参考。

关键词：PBL教学法；大学英语；阅读教学

随着新课改的进一步落实和推进，对大学英语课程的要求逐渐提高了起来。由于受到传统应试教育思维的影响，有一部分英语教师认为，学生对英语进行学习的目的就是应付考试，故而并没有重视对学生英语知识内涵的培养，在教学时仅仅局限于讲解课文内容，无法有效提高学生的英语综合素养。为了有效的应对目前大学英语阅读课程存在的问题和适应时代发展的需要，可以将PBL教学法应用大学英语的阅读课堂之中。PBL教学法的立足点是坚持以学生为中心来开展教学，主要通过合作式进行教学，是对传统的英语课程的改革。

1 PBL教学法的教学理论背景

PBL的教学法起源于加拿大的麦思特大学的医学研究，该教学法主要有三个基本性的原则，分别是：学习者要主动的去对知识进行建构、在合作的基础上进行学习和在情境化的基础上进行学习。

1.1学习者要主动的去对知识进行建构

该原则基于心理学。学生在获取的知识是以网状的架构保存在大脑的记忆之中的，而学习就是在记忆原有网状架构的基础上搭建新的联系，因此，教师在教授新知识点的时候要从学生的已有知识导入，为学生构建出新旧知识点之间联系。

1.2在合作的基础上进行学习

PBL教学法提倡合作学习。合作学习的方式能够让合作小组的成员都发挥其作用，承担不同的责任和使命，他们彼此之间通过相互依靠、一起协作去完成教师所布置的一系列任务，便于调动学生的积极性，保证学生的参与度。

1.3在情境化的基础上进行学习

由于受到传统教学形式的影响，很多教师在英语阅读教学中，为了让学生能够较快熟悉相关的概念知识，将概念的知识内容与实际的情境进行剥离，导致学生不会学以致用。而若英语教师在教学过程中引入情境化的教学模式，把教学内容放置在一个仿真的情境之中，积极鼓励和引导学生自主学习，则不仅能够更加方便学生对英语知识点内容的理解，而且还能培养和提高自主解决问题的能力。

2 PBL教学法的教学目标和优点

PBL教学法有着三个基本性原则，我们可以基于这三个基本性的原则制定出相关的教学目标：帮助学生构建知识框架；锻炼学生的思维能力；培养学生自主的解决问题的能力；帮助学生成为合格的学习合作者；激发学生英语课程学习的动力。

不同与传统的教学方法，PBL教学法不仅有助于形成活泼有趣的课堂氛围，使学生在合作中收获到更多的知识内容，而且还能有效培养学生的逻辑思维能力文献查找能力、口语表达和应用能力、以及自主学习能力等。

3在大学英语阅读教学中如何应用PBL教学法

笔者认为PBL教学法在大学英语阅读教学之中的应用主要可以分为五个阶段。分别是：准备问题阶段、查阅资料阶段、小组交流阶段、课堂探讨阶段和教师总结阶段。

3.1准备问题阶段

一般来说，英语教师给学生提出的问题都应该具备一定的难度，需要学生通过资料的查阅，思考和小组讨论之后才能得出正确的答案。当然，问题的难度并非越高越好，需要把握好度。

例如：英语教师在教授“Where do We Go from Here?”这一篇课文时，可以从背景入手来对设置问题。

如：Why was this a turbulent period in the United States?

学生要想回答这一问题就必须分析这一时期美国发生了什么事件。很多学生都发现了这一时期美国爆发了四个著名的运动：民权运动、反文化运动、反战运动以及女性主义运动，这时教师可以要求学生通过查阅资料、小组合作交流和课堂探讨的方式来对这四个运动进行分析。

3.2查阅资料阶段

教师可以让学生对自己感兴趣的运动进行分组，上网查阅资料并做好记录。由于一个运动所包含的内容很多，小组之间可以分工合作，例如：在探究女性主义运动时，可以让某一组员了解背景以及爆发原因，另一组员则可以了解关键领导人物相关信息。小组合作不仅能提高效率，还能是资料收集得更加全面。

3.3小组交流阶段

由于要阐述某一项运动事件的过程，所以在查阅资料阶段完成之后，英语教师需要给学生一些时间对资料进行整理和归纳，这样才能为学生的发言阶段做好准备。教师在小组交流阶段的过程之中要加强巡视力度，避免小组讨论出现离题，偏题的情况。

3.4课堂探讨阶段

在学生完成小组交流之后，教师可以邀请每一个小组派代表进行发言总结。其他组的成员做笔记或进行提问。若是学生在讲解某一运动时出现重要知识点遗漏的情况，老师可提醒学生补充，如学生有困难，老师可以帮助其补充。例如：有一个小组在阐述民权运动的时候，提到了Martin Luther King领导的非暴力抵抗运动，这时英语教师可以提醒学生，不能因为Martin Luther King领导的是非暴力的抵抗运动，就把所有的民权运动归类为非暴力的抵抗运动，也有诸如“Black Power”所领导的暴力抵抗运动。通过这样的一个阶段，学生不仅能够实现了英语语言情境化的学习，而且还能透过其他小组的知识分享，了解到更多的知识，更好地实现了对教学内容的掌握。

3.5教师总结阶段

在课堂探讨阶段完成之后，英语教师需要对相关的知识点进行回顾。此外，英语教师还要对各个小组的学习过程进行评价，表扬表现好的小组，提高学生参与英语阅读学习的兴趣；对于表现相对较差的小组，教师要积极的鼓励和引导，帮助其提高。

4结束语

综上所述，在大学英语阅读教学中可以使用PBL教学法提升教学效果，相关的教师可对PBL教学法做出深入的剖析，了解PBL教学法的应用内涵，并将PBL教学法应用到大学英语阅读教学上，培养和提高学生的英语综合素养。

参考文献

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[2] 杨洋,刘慧.PBL在大学英语阅读教学中的应用[J].语文学刊(外语教育教学),2014:122-124.

[3] 岳瑞玲.PBL在大学英语阅读教学中的应用研究[J].当代教育科学,2014:65-66.