任务驱动下的高中语文教学

任务驱动下的高中语文教学

陈秀云

福建省长乐华侨中学， 福建省福州市， 350200

摘要：随着课程改革的深入发展，任务驱动式教学成效明显，相比于以往的教学模式，任务驱动教学不仅符合新课改下“以人为本”的教学理念，而且对提高学生的探究能力和思维能力也有着重要意义。而高中语文作为一门基础性和人文性并重的学科，学好语文对学生今后成长发展的重要性不言而喻。那么，如何以任务驱动式教学助力构建高中语文高效课堂则成为每个语文教师必须积极思考的重要课题。

关键词：高中语文，任务驱动，语文能力

语文工具性和人文性的统一是其基本特点，在新课改背景下的语文教学，既要注重语文课程的使用价值和效能，又要发挥语文课程的文化教养功能；既要帮助学生在学习中获得语文知识，掌握学习方法，又要求教师引导学生掌握语文知识的过程中获得思想的熏陶和感染，提高自身的语文素养。可见，语文教学的任务之重，意义之远。而传统的教学模式在新环境下弊端凸显，难以满足学生日益增长的学习需求。语文课堂存在的问题主要表现在教师不理解学生之所想，学生不知自己之所需，这就造成了教与学的脱离，课堂教学效果低下。因此，在高中语文教学中落实任务驱动教学法，不仅能够最大限度的获得教学效益，而且对进一步发展学生的语文素养也有着显著的现实意义，一方面，教师要充分发挥课堂上的主导作用，将知识按照难易程度进行合理划分，并制定合理的教学任务，另一方面，学生也要以积极的态度面对学习过程中的重难点，并根据自身能力布置学习任务，从而将知识化难为易，切实提高学习效率。基于此，笔者将从“依托目标，巧妙设计、合作学习，分析任务、归纳总结，提升能力”三个方面入手，对此展开具体论述。

一、依托目标，巧妙设计

教学目标是课堂教学的“风向标”，合理的教学目标不仅能够充分体现出教师的教学能力，而且能够让学生在学习过程中理清思路，提高效率。而任务驱动下的高中语文教学，必须把教学目标作为任务划分的依据，让学生以目标为导向来展开语文知识的学习与探究，一方面，教师要根据课程教学基础目标设计课堂教学的“小目标”，以保证知识的适当性，另一方面，也要从学生学习心理出发，注重任务设计的趣味性和巧妙性，从而有效提高学生学习热情。

例如：在教学“再别康桥”这一课内容时，为了提高课堂教学效率，我会借助任务驱动教学法来辅助教学，并精心设计教学目标。首先，我会利用多媒体展示一段导语：这座桥，风景秀丽，闻名遐迩；这个人，风流倜傥，才华横溢…让学生在课堂上对描绘的画面展开想象，并猜一猜这个诗人，以此来激发学生的学习兴趣。之后，我会让学生自主阅读课文，对诗歌的意境以及情感有基本的认识。进而，我再让学生欣赏配乐《再别康桥》，提高学生的感受力，同时，我会根据本课的教学目标，结合学生的实际需求，设计趣味性目标，如，本课教学目标是让学生体会诗中的意象美，我会结合图片、音乐等方式，让学生自主设计学习目标，这样一来，既能增强课堂教学的趣味性，同时，也能够让学生积极投入到学习中去。最后，我会以问题来进一步提高任务的深度，比如，让学生思考：这首诗歌美在何处呢？使学生能够对课文进行深入探究。通过这样的方法，能够改变以往课堂教学的枯燥性，提高学生学习的积极性。

二、合作学习，分析任务

合作学习好比课堂教学的“常青树”，它能够很好的平衡教师与学生之间的关系，提高学生的思维能力和探究能力。而在任务驱动下的高中语文课堂，以合作学习来帮助学生突破每个知识点，能够有效避免学生面对难点时陷入“单独作战”的境地，提高学生的学习动力。因此，在语文教学中，一方面，教师在布置合理教学任务的前提下，加强与学生的互动，让学生产生亲切感；另一方面，也要牢牢把握住学生的学习心理，引导学生在自主合作中不断解决问题，体会语文知识的博大精深。

例如：在教学“雷雨”这一课内容时，为了提高学生的文学鉴赏能力，培养学生的批判性思维，我会通过任务驱动法来展开教学。一方面，我会精心设计教案，通过问题导入——合作探究——视频结尾的流程来依次展开，在导入环节，让学生通过品读剧本，对课文中的人物和情节基本的认识；在探究环节，我会让学生自主结组，分角色朗读课文，并让学生交流心得，体会文章富有诗意的语言所传达的悲剧意识；在结尾环节，我会通过《雷雨》的戏剧进行结尾，加深学生对人物形象的理解。另一方面，我会在不同的教学环节布置相应的探究任务，如在导入环节，我会与学生进行有效互动，以提问来探究剧本的艺术特色，又如，在探究环节，我会为学生布置三个朗读任务，从通读到细读再到分角色朗读，让学生自主体会每次阅读的不同感受，并在小组内进行交流。如此一来，能够从侧面降低学生的学习难度，锻炼其语文能力。

三、归纳总结，提升能力

归纳总结是任务驱动教学法的最后环节，同时，也是学生将外在的知识转化为内在的素养的重要途径。而传统的课堂总结环节往往以教师的讲解为主，这种被动的接受方式让学生对知识的理解不够深刻。因此，在新课改下的高中语文教学，教师要引导学生走好课堂教学的“最后一公里”，给予学生自主发挥的空间，聆听学生的观点，并进行适当的评价，从而帮助学生树立对知识的系统化认知，使其在潜移默化中提高自身的语文素养。

例如：在上语文课时，为了提高学生的学习效果，我会以任务驱动教学法贯穿始终，通过层层布置教学任务，让学生逐步了解文章中所蕴含的思想情感。另外，我还会定期开展语文活动，如，阅读、写作、演讲等，给予学生自主发挥的空间，让学生搜集课内外资料，考验学生的语文知识与能力，引导其自主设置目标，布置任务，最后由师生共同评比出最优秀的学生，同时，我会与学生共同对活动内容进行总结，从而有效促进学生语文综合能力的发展。

综上所述，在高中语文教学中落实任务驱动教学法，不仅能够让教学效益最大化，而且能够使学生的综合能力得到深入发展。但需要明确的是，课堂教学充满复杂性和不确定性，一种教学方法难以应对学生学习需求的多样性。因此，作为一名优秀的高中语文教师，在今后的教学中还应不断努力提升自身的综合素质，提高教学能力，让学生的语文素养得到最大限度的发展。

参考文献

[1]林莉芳.任务驱动思维,自主探究学习——聚焦高中语文学生探究能力的培养[J].高考,2021(09):57-58.

[2]胡玉芬.高中任务驱动型作文课堂教学模式概述[J].作文成功之路,2021(09):46-47.

本文系福州市教育科学研究“十三五”规划2019年度立项课题《高中语文课堂任务驱动教学的实践研究》（课题立项号：FZ2019GH102）研究成果。