小学低年级语文古诗词教学策略探究

小学低年级语文古诗词教学策略探究

段晓红

重庆市大渡口区实验小学 400084

摘要 现如今，对传统文化的继承与弘扬逐渐受到各界人士的关注，国家教育部也在2017年正式推出全新的中小学语文教材，并在全国统一执行使用，仅小学语文教材中的古诗词就增至132篇，增强80%的比例。可见，古诗词已经成为一项不可或缺的重要教学内容。本文小学低年级语文古诗词教学为例，探讨了一些具体的教学策略，以供参考

关键词：小学语文；低年级；古诗词教学

一、转变教师观念，创新诗词教学

现如今，依然有部分小学教师在低年级古诗词教学中沿用传统教学理念，采用单一、枯燥的教学方法，注重让学生理解和背诵古诗词的含义，忽视了学生学东西古诗词的兴趣。这样，很难给学生营造一个良好学习环境，学生所获得的学习体验也会更加不理想，导致学生对古诗词含义的理解只停留在表面。对此，为改变这一现状，教师必须积极转变教学理念，不断创新教学的方式方法，注重学生学习古诗词兴趣的培养。

我在教学古诗词《绝句》一课时，提前搜集了一些相关图片和视频，通过情景带入引导学生进行学习。例如，在“两个黄鹂鸣翠柳”一句时，我就根据古诗词含义给学生做了如下介绍：春天到了，万物复苏，春姑娘迈着轻盈的步伐来到了我们身边，世界万物随着春姑娘的步伐逐渐苏醒，一派生机勃勃的景象。在讲解的同时，我还会提问学生：之前都学过那些有关春天的古诗词？通过让学生进行充分地思考与交流之后，再随机点名让学生回答问题。然后，继续引导学生，今天我们一起学习古诗词《绝句》一诗，看看古人是怎么描绘春天的景色的，有谁能解析这首古诗词中所蕴含的含义？我在教学过程中，还利用多媒体给学生展示与古诗词相应的图片，图文结合，有利于学生对古诗词的含义有更加深刻的理解和记忆，从而有效改善课堂教学质量，充分调动学生学习古诗词的积极性，实现教学水平的提升。

二、创设教学情境，优化学习氛围

每一首古诗词对不同风景的描写角度也各有不同，在表达作者情感方面更是各有不同。教师在教学中，如果逐字逐句地带领学生诵读和理解，即便使出浑身解数也无法让心智发育尚未成熟的学生理解其中意蕴。只有通过加深他们的感官体验，才能让他们充分融入到诗词意境当中，深化感知，从而提高学习效率。

一年级古诗《江南》中，描绘的是江南地区的人们欢快采莲的场景，生动地刻画出了江南水乡的美，甚至还有对游戏于莲叶间的鱼儿的描写，全篇语言内容都简单、易读，主题也非常欢快。但是，很多学生并未去过江南，很难在这短短几行字间感受到江南美景。这时，我就利用多媒体设备给学生播放了当时的江南美景，创设了与古诗内容相应的情境，并配以灵动活泼的音乐，充分调动学生的多重感官，由浅入深地引导他们理解诗意。学生们可以看到屏幕上展示出来的池塘、荷花及莲叶等极具江南特色的美景，大人们划着小船采莲、说笑，孩子们在水中嬉戏、打闹等，以此加深学生对诗词内容的理解。这种教学方式的运用，不仅有效的降低了学生的理解难度，还能有效激发学生的古诗词学习兴趣，深化学习体验，从抵触古诗词逐渐转变为喜爱古诗词，从而轻松解决这一教学难题。

三、抓住诗词诗眼，注重引导学生

在古诗词中，诗眼是最能体现其思想的地方，在全诗中起到引领的作用，非常重要。教师在教学古诗词时，必须要教给学生寻找诗眼，有利于学生对诗词主旨的分析，帮助学生抓住诗词情感。首先，教师可以先让学生自我探索，有所思，有所感，然后再给学生讲解诗歌内容，降低学生对诗词情感的理解难度，加深体会。总之，诗眼在诗词中有着极为重要的作用，是集中体现诗人情感的地方，更是整首诗词最中心的地方。通过进一步分析诗眼，对诗人情感也会有更深刻的理解，诗词脉络也会梳理清楚，从而对诗人想要表达的中心情感有更好的理解。

贺知章的《咏柳》一诗中，“栽”即是诗眼，这一个“栽”字，将大自然的无限创造力充分地表现了出来，眼前的美景犹如大自然的杰作。又如王维的《九月九日忆山东兄弟》一诗中，“每逢佳节倍思亲”中的“倍”字即为整首诗的诗眼所在。教师在教学中，通过引领学生寻找该首诗的诗眼，对诗词情感基调有更好地把握。同时，教师还要教给学生寻找诗眼的方法，从而充分调动他们的主观能动性。但是，对于低年级学生而言，很难品悟到诗词的诗眼。这时，教师可以先不让学生寻找诗眼，而是引导他们充分发挥想象，反复诵读诗词。例如，“戏”是《江南》一诗的诗眼，我就让学生反复诵读诗词，然后点拨学生：“你看，池塘里长满了荷花，小鱼在里边欢快的游来游去，你能感受到小鱼欢快的心情吗？谁能用这种欢快的心情来读一读这首诗歌呢？”这样，无需再逐字逐句地解释鱼儿欢快游玩嬉闹的情境，更不用对这里进行特别强调，学生很快就能理解诗词含义，反之则会让学生更加难以理解。

四、反复吟诵诗词，以读促悟

小学低年级学生大多喜欢诵读，有着较强的的记忆力，因此教师在古诗词教学中，可以给学生留出足够的诵读时间，让他们在反复诵读中获得感悟，以悟促读。

首先，让学生自读诗词，遇到生字时，可以借助拼音读准字音，然后再读通句子。其次，教师要注意适时指导学生诵读，尤其是节奏的轻重缓解、语调的抑扬顿挫、发音等方面，注意语速、停顿以及重音。最后，引导学生感知诗中意，体会诗中情，感受诗中的韵律美，最终熟读成诵。

古诗词的诵读形式丰富多样，可以是集体诵读，也可以个人朗读，可以轮流读，也可以师范读，更有表演读和配乐读等形式。其中，配乐朗读最容易将人带入诗词情境当中，恰到好处的音乐烘托，很容易感染人，帮助我们理解诗意，体会诗中情感。例如，《村居》的教学，通过配以轻松欢快的音乐，让学生在背景音乐的渲染下，感受春天的草长莺飞、杨柳依依，感受到幸福美好的生活。而在“路人借问遥招手，怕得鱼惊不应人”一句中的“招手”“不应人”等动词，我们可以通过作出相应的动作进行理解，学生脑海中很快就会浮现出“小儿垂钓”的形象，最终获得事半功倍的教学效果。

总之，小学低年级阶段的古诗词教学，尤其要注重趣味性、形象性、感知性及丰富性特征的体现，切忌默守陈规、单一枯燥的授课方式。教师要以学生的身心发展特点和兴趣爱好为依据，结合具体的教学内容，设计形式多样、内容丰富的课堂教学内容，有效激发学生学习兴趣，提高学习水平，促进学生语文素养的培养，让学生爱上古诗词。

参考文献

[2]刘世辉. 读经典诗词 享天然童趣[N]. 语言文字报,2019-12-27(003).

[3]闫磊. 农村小学低年级古诗词诵读教学新探[D].山东师范大学,2017.