小学数学“说理”课堂的有效措施研究

小学数学“说理”课堂的有效措施研究

刘瑞潘

福建省泉州市德化县尚思小学 福建 泉州 362500

摘要：数学课程是一门十分抽象化的基础学科，在具体教学活动中需要利用多样化的教学途径导入新课内容，加深学生对数学理念的认识。在小学教育阶段开展的数学课堂教学，作为教师，应当高度重视理论知识的讲解，选择最恰当的时机引入说理，通过生动、具体的形式呈现抽象化的知识内容，以此促进学生更加深入的认识知识，加深学生知识概念的印象。本文主要以小学数学课堂教学为载体，深入探究了说理课堂的构建措施。

关键词：小学数学；说理课堂；有效措施

引言

在小学数学课程的实际教学活动中，打造说理课堂的时候，教师应当充分体现自己所扮演的引导者作用，结合新课程标准要求展开教学设计，根据最新出台的教学改革选择教学内容，持续促进小学课程结构的完善，从多个角度优化教学方式，为小学数学课程的教学增添活力，协同学生更好的理解和掌握数学知识。

一、以数学教材为载体，展开目标的引导

基于说理课堂教学层面而言，教学目标是对于学生的有效学习和教师的高质量教学具有直接影响的重要因素，作为教师，必须准确把握教学内容，合理安排教学目标，科学设计课堂教学问题，构建相应的问题情境，有目的地引导学生展开深度思考，促进课堂教学实现有序开展。因此，在具体的课堂教学过程中，教师必须以数学教材为核心展开目标的制定，引导学生借助自主探索以及合作，积累丰富的理论知识，掌握问题的解决方法，进而促使学生实现数学核心素养的多角度提高。

例如，教师在讲解“小数除法”知识点的时候，为了帮助学生对新课知识内容产生深度理解，教师可以借助教材中的教学模式，导入所要讲解的新课知识。在小数除法知识点具体教学中，教师可以在导入环节融入之前学过且已经掌握的两个整数相除的数学内容，并为学生例举相关例题，如，40/3=？引导学生展开说理以及解题，接着教师可以随机选择一位学生展开问题的解答，在学生给出准确答案为6，同时结合已掌握的知识说出自己答案的整个验证过程之后，此时教师可以更深层次的引导学生准确计算小数除法，将之前列举的算式转变为0.4/3=？同时按照课本中所提示的步骤，为学生展开详细的讲解，并引导学生积极自由讨论，结合已经掌握的相关知识深入解读小数除法的整个计算过程，让学生通过合作讨论习得精准的计算方法。借助说理课堂教学模式，可以促进学生对课堂教学的新内容加以理解和掌握，帮助学生强化自身的思考能力，进而实现课堂教学的顺利开展。

二、引导学生质疑，展开自我思考

小学数学课堂教学中实施说理教学模式，要求教师必须对学生占有的主体地位做到充分尊重。教师必须加强与学生之间的互动，促使学生愿意与教师展开有效交流，引导学生积极自我思考，让学生借助大胆表达能够更好的发现和解决问题，吸收课堂知识，加深课堂体验感受。所以，教师除了运用必要的新型说理教学模式以外，还需要尽可能给予学生一定鼓励，并且表扬学生积极主动提出质疑的行为，不仅需要更好的满足学生具体的学习需求，而且需要充分调动学生的学习兴趣，促进学生形成良好的勇于质疑的学习习惯，帮助学生树立信心，让学生通过实践活动积累丰富的数学知识。

例如，教师在讲解“生活中的负数”知识点的时候，可以借助多媒体为学生呈现生活中出现的负数，同时引导学生主动思考，教师可以为学生列举现实生活中存在的负数现象，如，账表的支出款项可以借助负数表示，引导学生对此提出质疑，并表达自己的内心想法：负数与正数之间的区别是什么？地下楼层是负数的一种表述形式吗？教师借助引导学生有效思考，在学生进行问题的回答过程中给予简单的补充，进而协同学生处理提出的问题，鼓励学生大胆体现自己的观点，促进学生通过自我探索以及深度思考过程习得位居前沿的学习理论。通过生活中存在的负数现象呈现抽象知识的时候，教师也需要给予学生一定的解决方法提示，如，碰见某种情况时需要怎样运用已掌握的知识展开表达。借助与学生之间的互动，促进学生提高自身的学习能力，帮助学生更好地实现说理，进而转换知识。

三、不断丰富数学教学活动，调动学生“说”的欲望

教师必须结合学生实际来详细制定科学的教学计划，选择合适的教学方法，精心设计多样化的课堂教学活动，充分激发学生的学习积极性。教师往往面对着各种不同的学生，学生之间无论是个性，还是知识结构、学习水平等都存在个差异，对此，需要教师对学生个人的特点做到充分尊重，正确认识学生之间的差异，根据学生的具体情况设计针对性的学习计划。在具体的课堂教学过程中，教师应当借助多样化的活动形式，拓展学生的思维，进而让拥有各种兴趣喜好的广大学生都积极参与其中，调动学生的学习热情。

例如，教师在针对“认识图形”知识点的展开教学的时候，可以在课堂引进生活中常见的实物，如，黑板、课桌，或者体育活动中所使用功能的篮球、乒乓球等等，现实生活中的这些实物是学生最常见的，并且观察的也十分仔细，借助这些道具的深入分析和认识，能够让学生对图形的根本概念产生深刻了解，进一步引导学生对图形所具备的特点展开认识，如此一来，学生能够将生活实际和学习进行有机结合。基于实际教学分析角度而言，教学内容与现实生活之间的密切联系能够降低学生与课堂学习内容之间存在的陌生感以及距离感，促使学生对学生产生一定的探知欲望，通过学习欲望的驱使，能够让学生产生较高的学习积极性，同时会更加主动的提出疑惑，进而让整个课堂教学实现有效的互动关系。简而言之，在具体的数学教学实践中，作为教师，应当灵活借助生活场景以及道具促进教学活动与现实生活之间的有效联系，丰富数学教学活动，对于强化学生个人的学习积极性以及主动性具有十分重要的现实意义。

结语

打造小学数学说理课堂展开深度学习，能够充分彰显现代课堂教学的优良精神，能够更好的保证学生的全面发展需求与广大教师的教学水平实现较高的匹配度。对此，必须持续攻克局限性的各种因素，力争找到正确的发展方向，为数学课堂教学创造更多、良好的发展机遇，进而满足不同学生以及教师的双向发展需求。

参考文献：

[1]廖琪.构建“说理”课堂落实深度学习——小学数学课堂教学实践探索[J].教师，2019，6（34）：80-81.

[2]万维鹏.充分利用直观启发学生说理——“两、三位数乘一位数（不进位）的笔算乘法”教学实践与思考[J].小学数学教育，2017（Z3）：132-133.