广东省中山市沙溪镇中心小学 广东省 中山市 528400
摘要:欧洲小国匈牙人柯达伊.左坦(1882年12月16日-1967年3月6日)是上世纪蜚声全球的音乐教育家、作曲家、民族音乐理论家。20世纪初,欧洲西方现代音乐萌生,百家争鸣,在此环境下,柯达伊先生自小就受到良好的艺术熏陶和多元化的教育,但他对民间音乐“情有独钟”,且一生醉心于民歌创作,他的代表作品有《匈牙利赞美诗》、《加兰塔舞曲》、《塞凯利家的纺纱房》等等,当然还有享誉全球的柯达伊教学法。
关键词:柯达伊教学;合唱训练;音乐教育
引言
以柯达伊先生本人名字命名的"柯达伊教学法"是当代世界影响深远的音乐教育体系之一。这个体系具有深刻的教育哲学思想,有高标准的艺术和审美要求。它在理论与实践中都对音乐教育的发展提供了宝贵的经验。柯达伊一生醉心民曲,希望借此提高人民音乐水平,让音乐成为青少年教育的一部分是柯达伊先生的理想,也是柯达伊教学法的目标。
本人第一次接触柯达伊教学法是三年前,之前作为从教十多年的教师,一直都有自己固有的教学方法,一开始对其体系并不了解,通过参加有关的学习培训后,甚有"相逢恨晚"的感觉!柯达伊音乐教育法是柯达伊先生音乐理念的延伸,是其倾注了半生精力,对儿童音乐教育的巨大研究成果,无论具体唱法教学,表演方式,还是经其发扬光大的科尔文手势,都对我造成很大震撼和冲击,犹如“刘姥姥进大观园”!我希望通过系统学习,把我所学到的柯达伊教学思想,结合学生的心理、生理特点,运用到平时的教学上,以提高学生的音乐能力和艺术素养。
柯达伊教学法的一个基本原则,音乐作为一门基础学科,和语文、数学以及社会科学同样重要。尽管他深信音乐具有情感价值,但还是认为对音乐的热爱需要音乐知识的支撑,二者相辅相成,缺一不可。用他的话来说,音乐是人类灵魂的一种外显形式,这一点和语言存在相似之处。伟大的音乐作品向人们表达着无以言表的思想感情。假如我们不想让这些作品变成逝去的珍宝,那么我们就要尽最大努力让尽可能多的人理解音乐。"
从一年级开始,分声部合唱的练习就是音乐课堂必不可少的一部分。而分声部合唱的第一步就是唱简单的旋律音型,并让学生用自然的声音进行合唱训练。合唱训练分为两个范畴:唱歌准确无误和歌唱的艺术性延伸。也可以理解为“唱的准”和“唱得好“。其中准确唱歌是审美的基础,唱不准何来唱得好?没有准确唱歌就谈不上艺术歌唱,更谈不上歌唱艺术。而其中音准和节奏两个基本点就是如何唱的准的最大问题。
我在平时的合唱训练中,音准和节奏是必须分别练习的,以降低难度。要解决学生音准问题,在唱法上首先要求学生轻声歌唱和直声歌唱。并在平时的常规训练中,多让学生进行音程练习,并强调14个音程的准确构唱。比如老师唱s,学生唱m,又或者一部分学生唱s,另一部分学生唱m,并唱出音程结构(m、s小三度)让学生同时能聆听两个音,提高他们的听辨音程能力。并且老师和学生边练习音程边做手势。不可否认,通过观看并辨认手势,学生很容易学会准确听辨演唱。在学生能够准确地唱准d、r、m、s、l五声音阶的基础上,可以让学生进行转调练习,以同一音级作为不同的五声调式主音,伴随手势构唱上行和下行的各五声调式音阶。比如:以小字1组的c为d边做手势往上构唱五声音阶,唱到小字2组的c(d唱成r)往下构唱音阶循环。巩固学生在转调中的音程构唱。还可以让一部分学生固定唱一个音循环呼吸,另一部分学生构唱音程等等。当学生学习新曲的时候,首先要找到乐曲的最高音和最低音,唱上行和下行的曲调。并且熟悉乐曲的曲调再读谱。为了更好唱准旋律,可以先让学生手拍节奏或者用笔在桌子上点,内心唱旋律,同时老师做手势辅助。然后再让学生唱唱名,做手势。在基本熟悉旋律的情况下,学生和老师按每小节或者每两小节交替唱旋律。也可以把学生分成两组按每小节或者每两小节交替唱旋律,并边拍稳定拍。
柯达伊教学法中,最基础的节奏音节是四分音符读"ta"八分音符读"ti",学生们唱音节就能唱准节奏型,为了保证节奏的准确性,我在合唱训练过程中,必须让学生先掌握好柯达伊教学法使用的音节基本读法:四分音符读"ta",八分音符读"ti- ti",十六分音符读"ti-ri-ti-ti",三连音读"tri-o-la",切分音读"syn-co-pa",休止符不出声。在掌握了基本音节读法后,在平时的节奏训练里,利用《333首读谱练习》里面一些简单的乐曲,把学生分成两组,一组拍节奏,一组脚踏稳定拍。然后老师在黑板上写ta ti-ti节奏型,老师拍ta 学生拍ti-ti然后交换,也可以让两组学生分别完成。学生还可以口读节奏,手拍稳定拍或者拍桌子,拍腿等多种形式变化。还可以让学生试着坐简单的卡农练习,比如
采用口读和手拍节奏的形式,形成正向相隔一小节的节奏卡农。让学生在节奏训练的同时培养稳定的拍感。
在合唱训练中,很多人往往认为学生能完成越难唱的歌曲,是训练效果的评价标准,其实这不完全正确,其实音乐才能的提高才是关键,撇开曲面难易,让学生多练习分声部合唱而不是齐唱。柯达伊不赞同通过齐唱来练习音准,他认为只有通过多声部的演唱才可以培养真正的音乐才能。歌唱或许不是孩子们最重要的工作,即使没有学习一首新的作品或者学会唱一首难唱的歌,损失也不会太大,只要他们进行足够的歌唱。经过柯达伊教学法的训练,合唱队的学生们必定能够学习和唱好一些二声部歌曲,并富有艺术性地表现这些音乐,或许二声部或者三声部歌唱带给孩子们的乐趣会让他们找到学习音乐的乐趣,从而引领他们走向更高的艺术殿堂。
每个不同地方的音乐教育,都因其自身的历史文化、经济等因素而有所不同,都有其自身特殊性,但其最终的目的是一样的,都是培养学生掌握一定的音乐技能,使其能感受音乐的本质情感。有鉴于此,我们不能墨守成规,一成不变,也不能一味照搬以及机械式的灌输教学,柯达伊教育体系 ,已经历一段时间的历史考验,由多个国家的教学实践证为有效的科学教学方法。对于这个来自欧洲,内容、内涵都非常成熟的音乐教育体系,我们应该根据我国各地的自身情况和人文特色,立足于全民音乐教育,提供全民艺术素养,从多方面进行学习、借鉴,帮助学生建立良好的音乐能力基础,从而建立正确的审美观。
参考文献
覃春梅. 柯达伊教学法在合唱教学中的应用研究[J]. 文艺生活·文艺理论, 2020, 000(004):245-246.
金桂芳. 浅谈柯达伊教学法在小学音乐教学中的应用[J]. 当代教研论丛, 2016, 000(006):P.113-113,119.
崔杨. 柯达伊教学法在小学音乐教学中的应用现状研究——以河南省林州市x小学为例[D]. 重庆师范大学, 2014.