基于“三阶法”设计议题任务推动深度学习的实践研究

基于“三阶法”设计议题任务推动深度学习的实践研究

黄明军

金华实验中学 浙江金华 321025

摘要：2020版中职思想政治课程标准提出围绕议题设计活动，促进学生学习方式的转变。虽然议题情境的选择是议题式教学开展的重点，但更重要的是议题任务的有效设计。面对教学实践中，教师在议题任务设计上的软肋，本文从思维梯度的角度阐述初、中、高“三阶法”在议题任务设计中的实践运用，进而有效推动深度学习的发生，实现中职思政课学科核心素养培育的落地。

关键词：“三阶法”；议题式教学；深度学习；学科核心素养

引 言

深度学习是全面深化课程改革、落实核心素养的重要途径。对于中职思想政治课（以下简称“思政课”）教学来说，深度学习更是不可或缺。《中等职业学校思想政治课程标准（2020 年版）》中指出围绕议题设计活动，注重探讨式和体验性学习，促进学生学习方式的转变，激发学生的学习兴趣。从教学的内在要求看，深度学习与议题式教学存在逻辑自洽关系。笔者在议题式教学实践中，采用初、中、高“三阶法”进行议题任务设计来推动深度学习，通过有梯度的思维来促进学生思维能力的发展，实现其必备品格的内化、思想的升级、核心素养的提升。

问题分析及概念界定

所谓深度学习，是指在教师引领下，学生围绕着具有挑战性的学习主题，全身心积极参与、体验成功、获得发展的有意义的学习过程。深度学习的发生基于学生主体意识的唤醒、主体地位的确立和主体作用的发挥。正好议题式教学立足于社会生活实际，以开放性的议题为教学重点，通过系列的议题任务设计推进教学开展，促使学生实现深度学习，整个过程强调了学生的主体地位，注重学生自主学习、自主探究及思维发展的能力培养。不过，在教学实践中发现，议题选择虽是议题式教学的重点，但要使学生实现真正的深度学习，议题任务的设计才是关键。然而，设计高质量的议题任务却是很多一线教师的软肋，设计的问题往往存在重复性、缺乏层次性、少了深刻性，从而影响了学生深度学习的发生。

程

三阶法

序教学理论的创立者，美国著名行为主义心理学家斯金纳认为，要达到一个难度较大的行为目的，需要连续接近法，分很小的步子强化，每次强化的难度加大，这样可以由易到难逐步达到目的。“ 三阶法”是笔者在分析问题时的一种思维方法，第一层次为本体、第二层次为所指、第三层次为外延，对应的意思分别为讲了什么事、这事反映了什么问题、事情之外更值得关注的东西是什么。在进行议题任务设计时，采用初、中、高“三阶法”从浅到深、由易入难、由表及里，符合斯金纳的程序教学理论。它的作用也较明显，一方面可以较容易用清晰的逻辑层次来组织教学，另一方面也有助于培养学生的思维进阶发展能力。

“三阶法”教学实践运用

（一）初阶任务引向深度学习

初阶任务的设计基于跟教学内容高度关联的议题情境，问题主要停留在“是什么”层面，要呈现的是一种事实情况。初阶任务或许比较简单，流于问题的表面，但对于中职生而言，还是能起到敲门砖的作用。他们的学习基础往往不好，怠于思考，加上思政课的教材内容枯燥有余，有趣不足，一开始用来源于真实生活的议题情境简单任务来吸引他们的注意力，激起学习兴趣，进而逐渐引向深度学习。

例如，教材《经济政治·职业生活》中“做新时代的劳动者”一课主要讲了三方面内容：光荣属于劳动者、弘扬劳模精神和工匠精神、做好就业和自主创业的准备。议题情境取自2020年初的全民抗疫之战，当时面对突如其来的新冠肺炎疫情，随着确诊病例的不断增多，全国人民中涌现出了许多的逆行抗疫英雄，让我们每一个国人深受触动。本课以抗疫英雄的故事为主题情境，以“抗疫英雄如何体现新时代劳动者的品格和精神？”为总议题，下设三个阶次的子议题。同一阶次根据教学目标任务的需要可以设计几个不同角度的问题。笔者设计的初阶议题任务为“全民抗疫中，平凡的劳动者有哪些行为体现了他们的不平凡？”根据议题情境，可以设计如下问题：“请你说出三种不同职业的劳动者在抗击疫情中的具体表现？”“你对他们的劳动付出有什么样的感受，可以用哪些最直观的关键词来表述？”“在全民抗疫的形势下，你心目中的英雄是谁，他身上具体是哪种行为举动吸引了你？”等等。通过类似基于真实情境的议题任务，用有张力的问题链激发学生学习兴趣，引导学生融入课堂，在主动参与的情况下，掌握教学内容，打开思维之门，有效开启深度学习之旅。

（二）中阶任务走进深度学习

初阶任务的主要作用在于吸引学生注意力，调动其情绪，助其调整好学习状态，为接下来深度学习的真正发生做好准备。中阶任务的设计侧重对问题本质的挖掘与揭露，问题主要集中于“为什么”层面。其与初阶任务有着内在的逻辑联系，是在初阶任务基础上逐渐深入的议题任务，引导学生逐步展开思考，学会循序渐进地思考，逐步完成递进性议题任务，最终走进深度学习。

例如，围绕“做新时代的劳动者”一课，笔者这样设计中阶任务：“抗疫中平凡的劳动者靠什么在平凡的岗位上做出不平凡的业绩？”。根据议题情境，可以设计如下问题：“在来势汹汹的新冠肺炎疫情前，是什么让涪陵中心医院医务人员积极主动、义无反顾地写下‘不计报酬、无论生死’的请战书？”“对你心目中的抗疫英雄，能不能用几个概括性的词语来表达他那种令你感动的行为？”“请你谈谈李兰娟院士团队在医治新冠肺炎重症病患的水平上为何能够不断取得进步，依靠的是什么？”通过中阶议题任务的探究，学生对问题的思考在原有基础上往前推进了一步，逐渐触摸到问题的实质。对上述三个问题的解决，学生能够自然而然地发现抗疫英雄们，这些平凡的劳动者身上共同的东西——工匠精神，也能发现那些从平凡岗位上成长起来的卓越劳动者群体的精神——劳模精神。中阶任务的设置，使得学生在教师的引导下，产生积极思考、主动学习，从而走进深度学习。

（三）高阶任务落实深度学习

深度学习不仅要“深”下去，还要“远”开来；不仅要实现当前的教学目标，让学生掌握知识、形成技能、发展能力，提升思想水平、精神境界，更要培养能够进入未来社会历史实践的主体。高阶任务的设计正是为了实现深度学习对核心素养的根本追求这一任务，促进学生获得进入社会后能够生存、参与社会活动、为他人和社会做出贡献、幸福生活的核心素养。高阶任务的设计侧重问题本质之上的追问，问题主要集中于“怎么办”层面。

例如，围绕“做新时代的劳动者”一课，笔者这样设计高阶任务：“我们努力学习，是为了自己的功成名就还是为了更好地服务于他人与社会？”。根据议题情境，可以设计如下问题：“随着新冠肺炎疫情的迅速变化，口罩一度极其紧俏，相关口罩厂家加班加点拼命生产，员工说现在不仅是在为公司工作，也是在为社会工作。你怎么理解为‘为社会工作’这句话？”“大家都知道有个浙江兰溪籍的女院士陈薇在各种疫苗研制方面，包括新冠肺炎疫苗的研制上作出了重大贡献。你怎么看2003年初，陈薇赴美进修，毅然婉谢了年薪10万美元的高薪挽留，提前回国挑起了研究室的工作重担这一幕？”高阶任务的设置，让教学触及到了学生的心灵，使得学生在感知觉、思维、情感、意志、价值观全面参与、全身心地投入教学过程；让学生明白个人价值的实现与社会、国家之间有着不可分割的联系，落实学科核心素养的培养。

本课的初、中、高三个子议题紧紧围绕总议题，其内在逻辑是：学生们要真正领悟新时代劳动者的品格和精神，并在人生发展中践行，先要让他们看见新时代劳动者该有的样子。借助全民抗疫这个特殊的背景，让学生在同呼吸、共命运的形势下，更能唤起情感的共鸣，先看看全民抗疫下，平凡劳动者的感人行为、奉献行为；再让学生从内心去感受这些平凡劳动者的不平凡源于内心对工匠精神、劳模精神的坚守与追求；最后回到学生自身，去感悟个人价值的实现要根植于国家与社会的需要。本课在操作层面采用学生活动支撑议题的方式，每个子议题下都有相应任务与活动，让学生由所见到所感再到所悟、所行，从而实现立德树人的课程目标。

结 语

总之，深度学习是指向具体的、社会人的全面发展的学习，是形成学生核心素养的基本途径。而议题式教学正是围绕着中心议题展开，议题贯穿于教学全过程，以解决生成性的新问题、引发学生的深度学习为目的。议题式教学的有效开展离不开好的议题任务设计，“三阶法”在议题式教学实践中不失为一种有效的议题任务与问题设计的思路。在全面推进新课程改革的背景下，让我们不断探索教学实践，推动学生的深度学习，从而不断提升学生的思想政治学科核心素养，培养出全面发展的新时代建设者和接班人。

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