班级学习共同体在地理教学中的运用

班级学习共同体在地理教学中的运用

刘敏

湖北省钟祥市第一中学 431900

【摘要】高中是学生地理水平大幅提升的关键性时期，构建良好的班级学习共同体有利于提高教学效率，进而提升学生的地理能力。构建班级学习共同体不仅是新课改的需要，也是班级授课制中的基层学习组织，在引导学生学会观察、学会思考、学会学习以及学会实践方面发挥着重要作用。从合理组建小组、举办多样活动以及互联网+合作以上这三个角度来探索如何在地理教学中运用班级学习共同体。

【关键词】高中地理；班级学习共同体；教学策略

班级学习共同体是支撑以知识建构与意义协商为内涵的学习平台，强调师生之间、学生之间心理相容与沟通，在学习中发挥群体动力作用，组织目的性、组织系统性以及组织有序性是班级学习共同体的基本特征。较之于初中地理，高中地理难度大幅提升，对于学生的理解能力、运用能力以及实践能力均提出更高要求，此时，兼具合作与竞争性质的班级学习共同体便能使学生在积极活跃的班级学习氛围中不断进步。以下，笔者意在通过教学实践，探索班级学习共同体在高中地理教学中的有效构建。

一、合理组建小组：勠力同心

组建小组是运行班级学习共同体的必然道路。合理组建、明确目标、凝聚组心以及制定规则等既是组建与运行小组也是地理学习共同体组建模式的五大基本步骤。

（一）合理组建

在小组人数上以四到六个最佳；小组位置编排上最好能将邻桌学生编排为一组；在成员学力上，最好覆盖优等生、中等生以及学困生三个学力等级的学生，以便于相互学习；在成员性格上，最好成员间的性格能互补；除此之外，每一个小组都需要至少一名热爱地理学科的学生。

例如某一小组有六位成员，组内成员为前后桌与同桌的关系。其中组长是地课课代表，有一名性格活泼的学生，还有一名不善言辞的学生，并有一位学生特别喜欢地理，十分善于观察生活中的地理现象。

（二）明确目标

要提高小组在班级中的竞争力，则需要为小组制定明确的近期目标与远期目标，远期目标可相对宏观，近期目标则需十分明确小组内部成员亦需要制定明确的远期与近期目标，且这种目标的制定是精准的、分层的、合理的。

例如某一小组将期中目标制定为小组平均分位列全班第一；近期目标则为两天以内所有组员完成对中国34个省级行政区简称的背诵。该组内小组长的近期目标为成为组内第一个完成简称背诵的人，远期目标为期中考试地理成绩排名班级前十。

（三）凝聚组心

每一小组都需要为自己的小组取一个富有特色的名字，并拟出响亮的口号；在日常的学习与校园活动中，小组内成员也可以结伴同行，以此凝聚组心。

例如某一小组的组名为“地理知己队”，他们的口号为：“我与地理，伯牙子期。”该小组在开展其他科目学习、参加校园其他活动等时均结伴同行，形成良好的同窗之谊。

（四）制定规则

无规矩不以成方圆。合理分工的小组才能使小组的效用最大化发挥。组长主负责组织内部活动，副组长主负责凝聚组心，其他组员负责配合组长与副组长的工作。为培养学生的多样化能力，任务的分配不一定是固定的，组长和副组长的职位也可由内部成员轮流担任。

例如在讨论“新疆的葡萄为什么这么甜”这一问题时，一名组员负责记录，一名组员负责概括总结，一名组员负责代表小组展示与分享答案，并且每一位组员都需要抒发自己的观点与态度。

二、举办多样活动：躬体力行

地理是一门实践性较强的学科，故而教师有必要在班级学习共同体的基础上举办多样化地理活动，使学生在多样化活动中凝聚组心，并丰富学生的地理知识，提高学生的地理学习能力。比赛、主题研讨、沙龙、汇报、实地探究等均为可实施的地理小组学习活动。

以“清明远足”活动为例。为充分利用此次远足的知识价值并让学生感受到地里的魅力，教师对学生提出如是建议：小组成员可结伴同行，结合教材、训练题以及试题中出现的题型，观察此次清明远足路上令你印象深刻或者较为有趣的地理现象。清明远足活动结束以后，开展一次以“清明远足路上的地理现象”为主题的汇报课。

三、互联网+合作：与时俱进

地理是一门涉及范围十分广泛的学科，地理教科书上的内容不过是冰山一角。互联网的问世与发展为学生拓展地理视野、了解更多地理知识提供了新的契机与途径。班级学习共同体不仅运行于教室，也应该运行于大自然、生活与社会之中，互联网则为了解地理、联系组员的强大媒介。2020年新型冠状病毒肺炎疫情中的线上教学模式为线上班级学习共同体的构建提供可借鉴经验。

例如，各小组可建立一个QQ群，用于放假时讨论地理难题、分享地理趣事以及讨论地理学习心得等，小组内部也可以根据实际情况与小组爱好来举办一些可操作性高的小组学习活动。例如，某一小组拼单在咸鱼购买了近几年的《中国地理》杂志，比一比谁看得最快，在QQ群内分享看书心得。

总而言之，在高中地理教学中构建班级学习共同体可在充分考虑学情以及紧跟时代潮流的基础上，从合理组建小组、举办多样活动以及互联网+合作这三个方面着手。在构建班级学习共同体的过程中，激趣是关键，参与是保证，会学是目标，进而培养学生的核心素养。

【参考文献】

1. 王明军.高中地理教学中的师生学习共同体实践路径探析[J].中学课程辅导(教师教育),2020(23):78+32.

2. 刘力源. 基于“互联网+学习共同体”的高中地理教师自主教研提升策略研究[D].河北师范大学,2020.