新高考新课标背景下三种教材必修课程的 5 大主题编排 对比分析

何慧慧 1 王向军 2

1 广西南宁市第三十六中学 广西 南宁 530001

2广西南宁市教育教学研究所 广西 南宁 530001

摘要：为适应当代教学的发展，教育部以《普通高中化学课程标准（2017年版）》为“纲”，再次开展普通高中化学教材多样化的编写，即“一纲多本”的高中化学教材改革。本文将针对必修课程设置的5个主题在三种教材中的编排及落实展开对比分析。

关键词：课程标准；学科素养；三种必修教材；5个主题；中国高考评价体系；新高考

根据教育部关于《普通高中化学课程标准（2017版）》的要求，教材研究开发中心编写了多个版本的教科书，本文将针对必修课程设置5个主题在三种教材中的编排及落实展开对比分析。目前，国家教材委员会专家委员会审核通过的三个版本必修教材分别为：

人教版（2019）必修教材（第一、第二册）：王晶主编，人民教育出版社，2019年出版

苏教版（2020）必修教材（第一、第二册）：王祖浩主编，江苏凤凰教育出版社，2020年出版
鲁科版（2019）必修教材（第一、第二册）：王磊主编，山东科学技术出版社，2019年出版

下文简称人教版、苏教版、鲁科版。

1.必修教材编排目录及栏目对比分析

为适应我国各个地区教育发展的要求，将“立德树人”的根本任务，全面体现学生发展核心素养和化学学科核心素养落到实处，在保持5个课程主题一致的前提下，三种版本的教材在编排上有所不同，具体呈现方式如下表1、2、3。

表1 人教版

表2 苏教版

表3鲁科版

2.三种必修教材对5个主题的编排分析

2.1主题1“化学科学与实验探究”编排分析

【主题1内容要求】1-1化学学科的主要特征1-2科学探究过程1-3化学实验1-4科学态度与安全意识1-5学生必做实验

2.1.1人教版：1-1主要体现在“绪言”、“ 第一章第一节物质的分类及转化”、“ 第二章第三节物质的量” 中。1-2、1-3、1-4、1-5主要体现在化学1化学2两册书各个章节编排39个基础实验、9个“实验活动”、8个“探究”及“方法导引”中。

2.1.2苏教版：1-1主要体现在“专题1第一、第二单元”、“ 专题2第一、第二单元”中，1-2、1-3、1-4、1-5主要体现在化学1化学2两册书各个单元的“实验探究”、“基础实验”中。

2.1.3鲁科版：1-1主要体现在“专题1第1单元”中，1-2、1-3、1-4、1-5主要体现在化学1化学2两册书各个体现在“观察·思考”、“活动·探究”、“案例”、“微项目”中。

三种教材都能将主题1 的内容和学业要求渗透在整个必修教材中，其中人教版在开篇“绪言”中介绍了化学学科的定义及特征、发展历程及趋势、研究对象及手段，第一章介绍了认识和研究物质的常用科学方法，激发学习化学的兴趣，让学生初步了解学习化学的思维、方法。在第二章钠、氯及其化合物之后介绍物质的量，让学生将认知物质的角度，从宏观转向微观，从定性分析转向定量研究，形成多角度认识物质的化学观念。这样的编排适合大多数学生的认知规律，发展了学生“宏观辨识与微观探析”、“证据推理与模型认知”化学学科核心素养 。

2.2主题2“常见的无机物及其应用”编排分析

【内容要求】2-1元素与物质2-2氧化还原反应2-3电离与离子反应2-4金属及其化合物2-5非金属及其化合物2-6物质性质及物质转化的价值2-7学生必做实验

2.2.1人教版：2-1、2-6主要体现在第二、三、五三章中，其中2-4落实在第二章“钠及其化合物”及第三章“铁 金属材料”中，2-5落实在第二章“氯及其化合物”及第五章“化工生产中的重要非金属元素”中。2-2、2-3主要体现在第一章“离子反应、氧化还原反应”中。按2-7要求，编排了“实验活动1、2、4、5”四个学生必做实验。

2.2.2苏教版：2-1主要体现在“专题3 、4、7、9”中， 2-2在“专题1”第7页“化学反应的分类”、 “专题3”第63页、“专题3”第100页。2-3出现在“主题3”第73-76页。2-4主要体现在“专题3”第二单元“钠及其化合物”和“专题9”中。2-5主要体现在“专题3”第一单元“氯气及氯的化合物”和“专题4、7”中。2-6在“专题3”第99页及“专题9”。2-7落实在“基础实验”和“实验探究”两个栏目中。

2.2.3鲁科版：2-1、2-2、2-3主要体现在第二章，涉及电解质的电离、离子反应、氧化还原反应2-4落实在第三章“铁的多样性”中。2-5落实在第三章“硫的转化、氮的循环” 2-6主要体现在第三章。2-7主要体现在“观察·思考”、“ 活动·探究”及“案例”中。

三种版本中，人教版对主题2的编排中规中矩，适合大多数学生的认知。鲁科版编排基本与课标的主题内容要求保持高度的一致，将化学学科核心素养的具体要求落到实处。苏教版编排更为细致，通过“观察思考、交流讨论、学科提炼、实验探究、拓展视野、温故知新”等栏目循序渐进，深入浅出，将主题内容穿插在各个专题中。如：2-2在“专题1”第7页“化学反应的分类”中，在复习四种基本化学反应类型后初涉氧化还原反应的概念，没有具体展开介绍；但在“专题3”第63页“温故知新”中再谈氧化还原反应，涉及“双线桥法”认知氧化还原反应的实质、氧化剂、还原剂、氧化反应、还原反应等相关概念，并结合“学科提炼”栏目介绍 “氧化还原反应中的守恒”现象。在“专题3”第100页，介绍“氧化还原反应方程式的配平”，第101页“学科提炼”介绍“氧化剂和还原剂的判断”。由此可见，苏教版对于这一主题内容落实得深入浅出，层次分明，更符合学生的认知习惯。

2.3主题3“物质结构基础与化学反应规律”编排分析

【内容要求】3-1原子结构与元素周期律3-2化学键3-3化学反应的限度和快慢3-4化学反应与能量变化3-5学生必做实验

2.3.1人教版：3-1落实在第四章第一、二节。3-2落实在第四章第三节。3-3落实在第六章第二节。3-4落实在第六章第一节。3-5落实在“实验活动3、6、7、”中。

2.3.2苏教版：3-1主要体现在“专题5”第一单元中。3-2落实在“专题5”第二单元中。3-3落实在“专题6”第一单元中。3-4落实在“专题6”第二、三单元中。3-5落实在“基础实验”和“实验探究”两个栏目中。

2.3.3鲁科版：3-1在必修2第1章。3-2在必修2第2章第1节。3-3在必修2第2章第3节。3-4在必修2第2章第2节。3-5在“观察·思考”、“ 活动·探究”中。

三种教材都重视原子结构和元素周期律、化学键的预测功能，运用“科学史话”、“讨论与交流”等栏目引导学习，通过实验验证，体现 “宏观辨识与微观探析”、“证据推理与模型认知”、“科学探究与创新意识”的素养要求。对于化学反应的限度和快慢、化学反应与能量变化，能运用时代热点作为情境素材，紧密联系化学与生活、化学与技术，重视开展实验活动，发展学生认识化学反应的基本角度，形成基本观念。其中，苏教版在专题5第三单元中将“同素异形体”、“同分异构现象”、“晶体与非晶体”整合介绍，结合“交流谈论”、“拓展视野”、“基础实验”、“跨学科链接”，拓宽了物质结构的知识层面，有利于宏微结合、预测论证等高阶思维的养成。

2.4主题4 “简单的有机化合物及其应用” 编排分析

【内容要求】4-1有机化合物的结构特点4-2典型有机化合物的性质4-3有机化学研究的价值4-4学生必做实验

2.4.1人教版：4-1放在第七章第一节。4-2主要体现在第七章第二、三节。4-3主要体现在第七章第二、四节中。4-4落实在“实验活动8、9”及“探究”活动中。

2.4.2苏教版：4-1主要体现在“专题8”第一单元中。4-2主要体现在“专题8”第二单元中。4-3主要体现在“专题8”第三单元中。4-4落实在“基础实验”和“实验探究”两个栏目中。

2.4.3鲁科版：4-1主要体现在必修2第3章第1节。4-2、4-3融合在第3章第2、3节中。4-4在“观察·思考”、“ 活动·探究”中。

三种教材对有机物的结构特点、典型有机物的性质及有机物的研究价值都落实到位，但各有不同，苏教版及鲁科版均分为3节，人教版分为4节。第一节中，人教版以甲烷为起点介绍有机化合物中碳原子的成键特点；苏教版通过甲烷、乙烯、苯的结构与性质，认识有机物组成和结构对性质的影响；鲁科版由有机物一般的性质再到结构特点。在后续章节中均介绍了乙烯、苯、乙醇、乙酸、营养物质、有机高分子等物质，涉及官能团、同系物、同分异构现象等。其中，人教版将有机物结构的辨识分为碳骨架、官能团两个视角，通过介绍几种重要的有机化学反应，联系有机物的性质及转化，初步解释和推断有机化合物的性质，进一步认识结构、性质、用途之间的关系。知识脉络清晰，较为通俗易懂。

2.5主题5 “化学与社会发展” 编排分析

【内容要求】5-1化学促进可持续发展5-2化学科学在材料科学、人类健康等方面的重要作用5-3化学在自然资源和能源综合利用方面的重要价值5-4化学在环境保护中的作用5-5化学应用的安全与规则意识

2.5.1人教版：集中体现在第八章，在第三章第二节（金属材料），第五章第三节（无机非金属）及第七章第二节（乙烯 有机高分子）中分散介绍。

2.5.2苏教版：不设单独专题，在专题3第三单元（海洋化学资源的综合应用）、专题4第三单元（防治二氧化硫对环境的污染）、专题7第三单元（含氮化合物的合理使用 ）、 专题8第三单元（人工合成有机化合物）、 专题9第三单元（金属材料的性能及应用）中分散介绍。

2.5.3鲁科版：主要分布在6个“微项目”中。

三种教材中，人教版将主题5的内容要求集中体现在一章中时又渗透到各章中，编排较为完整和突出，能精选教学素材和案例，引导学生从化学的视角看待和解决实际问题，形成正确的科学态度，增强学生的社会责任感。

3. 思考和建议

2019年，教育部明确提出要立足全面发展育人目标，建构中国高考评价体系。中国高考评价体系指导高考内容改革和命题工作的测评体系，以落实立德树人根本任务、发展素质教育的科学系统，推动教育公平，深化教育改革。在深化教育体制改革的过程中，中国高考评价体系指导高考命题，课程标准指导教科书的编写，高考试题指导教师的教学，教学的最重要材料就是教材。在新高考、新课标背景下，开展三种必修教材对比研究的重要性不言而喻。

三版教材在5个主题的编排顺序、学习内容、栏目种类、活动设计等方面都有不同，教材涉及知识的深度和广度也不同，实现必修课程5大主题的设计方法和材料也存在差异。本文通过对三种版本教材在5个主题编排上的对比，让更多的教学关注教科书在新课标要求下进行的改革与变化，从整体上理解课程结构，改变教学观念，真正做到以学生学情为主体，选择适合自己学生的教材，利用教材的各种栏目、活动，指导学生在实验中学习物质的性质，在探究中理解反应的原理，在讨论中提升能力，在解题中培养解决实际问题的能力，将生产、生活中的真情情境带入课堂，从而将化学学科核心素养的各项要求落实到每一堂课中。

4.结语

教材是教师进行教学活动的关键，是学校课程的重要体现，本文针对必修课程设置5个主题在人教版（2019）、苏教版（2020）、鲁科版（2019）三种教材中的编排及落实展开对比分析，使教师能从5个主题落实的角度了解新课标三种高中化学必修教材的编写特点，方便教师审视、评价、选择及运用教材。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部. 普通高中化学课程标准（2017年版2020年修订）[S]. 北京：人民教育出版社, 2020.5（2021.1重印）

[2]杨万丽,陈君，毛羽. 高中化学教材对比分析[M]. 北京：化学工业出版社， 2020,3.

[3]王晶，比华林，普通高中教科书 化学 必修 第一册 第二册[S]. 北京：人民教育出版社, 2019.5

[4]王祖浩，普通高中教科书 化学 必修 第一册 第二册[S].南京：江苏凤凰教育出版社, 2020.7

[5]王磊，陈光巨，普通高中教科书 化学 必修 第一册 第二册[S]. 济南：山东科学技术出版社, 2019.7

备注：此文系南宁市教育科学“十三五”规划2019年度A类（资助经费重点）课题《新高考背景下南宁市普通高中化学新教材实施的研究》，立项编号：2019A021 阶段成果。