基于走班制的个性化教学方案

基于走班制的个性化教学方案

蒋述

本溪市第二高级中学

摘要：随着新高考模式的实施以及知分报考志愿的落实，使得各名牌中学在不断壮大，其结果导致市、区、县普通高中的生源质量逐年下降。学生与学生之间的治理差异以及个性化愈加凸显。因此，探索适合普通高中的走班制个性化教学管理策略，成为亟待解决的问题。本文从我省走班制现状的研究，探索适合普通高中的分层次、个性化、可定制的教学方案。

关键词：走班制 分层教学 个性化 可定制

2018年秋，辽宁正式加入新高考省份，新高考模式大势所趋。2014年上海、浙江率先进行高考改革，2017年北京、山东、湖南、江西、海南、天津第二批，辽宁为第三批。上海、浙江比较早，在去年已经实施新高考了，他们有经验，有成果，但是辽宁的教材版本，高考命题方向，教育水平与上海、浙江的差距比较大，很多经验不适合辽宁。因此，亟待解决探索适合普通高校的走班制个性化教学管理策略。学校可以将数学、英语、物理、化学、生物、地理等课程根据成绩分在不同的班级上课，例如你是普通班里的学生，但是数学很突出你的数学课就会在更好的班级里上课。通常普通高中的教学硬件、软件资源都比较匮乏，没有那么多教室和教师。所以实施分层次走班制教学是一种很好的教学尝试。

1. 分层教学是新高考模式下数学教学的必然

随着知分报志愿政策的落实，各名牌中学在不断地壮大，其结果导致普通高中生源的质量逐年下降，学生与学生之间的智力差异和个性差异越来越大，这给数学教学带来了一定的难度，如果还是按照原来的统一方案教学，就会出现成绩好、中、差各类学生不能兼顾的矛盾，势必导致内部分化更加严重。

普通高中高分段与低分段差距非常大，而且人数都很多，面对这些情况，为了让学生得到最优发展，更好的贯彻课堂教学的四大原则，即方向性原则、循序渐进原则、量力性原则和因材施教原则，尤其是因材施教原则，这就势必要丢弃传统的教学模式，而进行针对性、科学性、可行性的分层教学模式。是使全体学生共同进步的一个有效措施，也是使因材施教落到实处的一种有效的方式。

2. 采用新兴技术助力数学教学

第一，可以采用大数据、人工智能等新兴技术，对学生的学习过程进行全程追踪，达到学习过程中知识点可溯源。可以根据学生对知识点的掌握程度，开设针对特定知识点的针对性讲解，并辅助相应的练习进行巩固深化。第二，教师也可以根据学生的学习情况或学习习惯及时调整教学进度，并针对学生的学习习惯及程度开展分层教学。第三，教师通过大数据技术分析其他高中的一些优秀教学方案的教学成果，对适合本校学生的优秀经验加以吸收，改进完善教学方案。

3. 分层走班制实施

分层走班制教学，就是学生根据自己现有的知识基础，自主选择A、B、C三个层次的教学班，学生分别去相应层次班级上课，原有的行政班保持不变。是一种不固定班级、流动性的学习模式。分层教学特点是教师根据不同层次的学生重新组织教学内容，确定与其基础相适应又可以达到的教学目标，从而降低了“学困生”的学习难度，满足了“学优生”扩大知识面的需求。从本质上来讲，分层走班教学的实质就是因材施教。

我校学生的构成：一部分三流学苗，一部分中考发挥失利的二流学苗，一部分艺体生，运用现代化教学手段方式探索适合全市三类学苗的学校走班教学模式下数学课堂教学方式；将高中数学素养的培养和分层走班制教学相结合，探索以培养核心素养为前提的高中数学课堂的教学方式；建立一套适合普通高中的、配合走班式教学模式下的、在原有基础上进行改良的新数学教学方式，具有重要的理论和现实意义。

通过分层走班制个性化教学模式的实施，可以培养学生的学习兴趣，提高学生的数学素养，让学生从走班教学中感受到学习的乐趣；也可以增强老师在教学方面的业务能力，激发教师不断地创新教学方法。

参考文献：

[1] 孙尧,李宝庆,走班制下高中教师教学领导力的内涵、阻力及突破[J],教学与管理,2021-04.

[2] 马倩，普通高中数学“分层走班”教学改革[D]，武汉：华中师范大学, 2017.

[3] 李冰清, 利用走班制教学，促进个性化学习[J], 教学管理与教育研究,2021,(05).