利用微写作，提高初中生名著阅读力

利用微写作，提高初中生名著阅读力 苏秀泳

福建省德化第六中学 362500

摘要：在初中语文教学阶段中，名著是语文阅读教学中的重要部分之一。而在实际教学过程中，通过教师单方面的剖析、讲解，难以有效提高初中生的名著阅读力，这时候就需要目前的阅读教学手段进行变革。微写作是从微博开始兴起的一种微型写作方式，题材灵活多样，篇幅简短，教师可以在带领班级学生解读名著名篇时，借助微写作的形式对名著中的描写手法、叙事手法进行模仿和扩写，从而达到提高阅读力的教学效果。

关键词：微写作；初中生；名著；阅读力

引言：初中生通过对世界经典名著作品的阅读、理解、分析、思考能够进一步增强阅读理解能力与文学底蕴，提高文字感受力与文化修养。而微写作对文笔与文章的把控力要求不高，正适合初中生练习文笔与写作技巧。教师在带领学生解读名著时，可以要求他们将自己对于名著的感悟、体会记录下来，也可以通过微写作来让微写作成为初中生提高语文综合素养的有效途径，先读后写，以写促悟，强化和提高学生文字表达能力、名著阅读能力与文学素养。

一、微写作的意义与教学价值

微写作起源于微博平台，是一种全民写作的新趋势、新形势，人们在微博上进行微型文学作品的写作，有诗歌、小说、故事等多种类型。这既是一种新兴的文化现象，对于语文教育工作而言，这也是一种有效有益的写作训练手段。

由于微写作的篇幅较短，题材多样，形式灵活，对文章的架构把控力要求不高，很适合初中学段的学生来进行写作练习、教师还可以将其引入到日常语文教学实践中，带领学生养成写作习惯，以微写作的形式来训练学生的写作技法，同时也可以通过这种方法来提高学生的阅读理解能力，对文学作品中应用到的写作技巧进行仿写、扩写、续写，加深对文章中心思想的解读能力。另外，微写作的形式对于初中生而言有着亲切感和熟悉感，这种建立在微博平台上的写作形式更加贴合当代中学生的性格特点，他们更愿意以这种方式来用文字记录自己的思考与想法，对语文写作和阅读教学来说，也有着一定的帮助效果。

二、利用微写作，提高初中生名著阅读力的实施原则

（一）针对性

首先，在实施过程中，教师应当利用好微写作这一形式，根据班级学生的实际语文水平与阅读能力来进行具有针对价值的教学规划。将教材中的名著名篇作品为主体，在课后以微写作为辅助，只有学生对名著有了更深层次的思考、观察、分析、感悟，才能下笔如有神。

（二）自发性

其次，微写作比起语文传统的800字作文来说，更加具有亲和力，且题材丰富，形式灵活，能够有效减少学生对于写作的排斥感，提高自发性与积极性。在日常语文课堂上，教师可以积极鼓励学生发言，表达他们对于名著作品的解读、分析、思考，然后以文字记录的方式将这些读后心得写下来。

（三）技巧性

最后，微写作虽然看似简单，但有着巨大的教学价值可以挖掘。教师在引导班级学生围绕名著作品开展微写作时，可以循序渐进，由浅入深，运用问题引导、词语替换、拓写仿写等教学手段让学生在写作的同时提高对于名著的观察力和理解力。打破过去传统语文阅读教学的困境，以微写作这种创新模式来提升中学生的名著阅读力，将写作技巧、文字表达、情感表现、叙事手法等多种技巧巧妙融入其中，促进初中生语文核心素养的发展。

三、利用微写作，提高初中生名著阅读力的实践策略

1.利用微写作，提高学生阅读兴趣，增强理解能力

在初中语文教材中，世界名著占据了重要的一席之地，中学生通过对名著作品的阅读、思考，能够吸收其中宝贵的精神内涵，开拓中学生的视野与知识面，学习到优秀绝妙的文字表达技巧，同时也能够提高文学修养与文化底蕴。那么在解读名著期间，教师可以将微写作打造成为一种辅助教学手段，提高初中生的名著阅读水平。

举例说明，在教授部编版初中语文八年级名著导读《钢铁是怎样炼成的》的时候，主要讲述了主角保尔经历了第一次世界大战、十月革命等一系列困苦生活，在他不同时期都经历了许多磨难。对于缺乏人生阅历与社会经验的初中生来说，想要对这本经典名著有一个较为深入透彻的理解是有难度的。教师可以在讲解、分析部分选段之后，可以要求学生自行阅读，然后根据教师给予的半开放式微写作题目，来进行阅读理解分析。“本书中保尔是因为什么缘由，准备再自杀？在主人公保尔认为生命是最宝贵的之前，他认为什么是最宝贵的？请谈一谈你对《钢铁是怎样炼成的》题目涵义的理解。”要求学生细致阅读并进行思考，将自己对于这本名著的理解与分析、感悟用微写作的方式写出来。教师可以鼓励学生发挥自己的创造力与文字功底，自由选择微写作的题材，也可自由挑选解读本书的切入点，然后拓展开来写。借助微写作来带动学生对于名著思想内涵的深入剖析。

2.通过微写作，促进学生全面提升

将微写作引入到初中语文阅读教学中，最终目标是为了增强中学生的对经典文学作品和名著的解读能力与理解能力。那么微写作的嵌入应该更加具有针对性和自主性，让学生把微写作当作一种自我表达、传递观点的手段，而非老师要求完成的作业，只有这样才能够真正起到提高阅读力与文学素养的目标。

以部编版初中八年级语文名著导读《傅雷家书》为例，本篇是傅雷夫妇写给儿子的书信集，在家书的表层下蕴含了具有深远影响力的素质教育思想，至今仍旧有着启示与借鉴意义。教师可以布置具有层次性的微写作命题，引导班级学生层层深入去理解。“根据节选的两封信回答，来谈一谈你认为傅雷希望儿子以后成为怎样的人？并对这两封信进行比较，是否有着惯关联性。最后模仿第一封书信中的比喻句式来进行仿写。”从名著内涵再到写作技巧，一步步带领学生去思考，然后以微写作的形式将自己的见解与观点表达出来，有效提高初中生的名著阅读力与语文综合素养。

结语：

微写作能够拉近文学作品与初中生之间的距离感，将生活与名著作品表达的思想、情感、观点连接起来，从而提高学生的思考力、文字感受力。不仅仅能够培养初中生良好的写作习惯，同时也能够带动他们的自发积极性，以学生为本，让学生能够从在阅读名著时有感而发，观察入微，提高名著阅读力。

参考文献：

[1]冯大舟.初中语文微写作教学训练实践策略[J].语文教学通讯·D刊(学术刊),2019(02):62-63.

[2]赵建军.初中语文微写作教学的实施策略[J].语文教学通讯·D刊(学术刊),2018(05):59-61.

[3]巫海娜.新时期初中阅读教学中的微写作探析[J].亚太教育,2016(07):46.

本文系福建省教育科学“十三五”规划2019年度立项课题《借助微写作优化名著阅读教学的实践研究》（立项批准号：FJJKXB19一360）的研究成果