以生为本，引领学生深度学习，构建高效学习课堂

以生为本， 引领学生深度学习， 构建高效学习课堂

阙有凤

福建省政和县东平镇护田小学 353602

摘要：深度学习是当代教育深度发展下提出的新型学习方式，它有别于被学习、浅学习、虚学习等各种低效学习模式，对学生的课程学习以及能力发展有着积极推动作用。深度学习实际上就是调动学生的主观能动性，让学生能够“由表及里”探究所学知识。为此，文章以小学数学学科为例，在把握深度学习特点的基础上坚持以生为本，从多角度探析深度学习的对策及价值，以求引领学生深度数学学习，构建高效学习课堂。
关键词：小学数学；深度学习；对策；高效课堂

深度学习逐渐成为现代教育的“旗帜”，它指挥着、导向着教师的教学工作，更引导着、牵动着学生的学习活动。深度学习关注学科本质、学习过程、思考方式、探究方式、活动方式、思维方式等，实际上是关注“人”的学习活动，强调让学习能够真正发生在课堂上。即教师只有坚持以生为本，深度学习才能实现。

小学数学相较于其他课程难度较大，为让学生能够有效数学学习，形成学习思维。小学数学教师就要在课堂教学中坚持以生为本，引导学生掌握深度学习这一高阶学习思维，推动学生进入数学世界。

1. 精心设计教案，创设趣味导学——诱导学生深度学习

深度学习的关键在于学生兴趣的激发，即要让学生在兴趣的趋势下打开思维，让思维如同一泓泉水活跃起来，这样学生才能够愿意投入到数学知识的深度探究中，在兴趣驱使下提炼知识本质属性，自然且深入的理解数学知识。

为了诱导学生的深度学习思维发展，提升学生的学习兴趣。教师就要从“导”的角度入手，既要精心设计导学案让学生课前发挥自身主观能动性做数学知识初步感知与学习，又要创设趣味导学环境，抓住学生的兴趣发展点，为后续深度学习埋下伏笔，实现兴趣调动。

如在学习“三角形内角和”时，教师可将导学案设定为如下内容：

1. 思考三角形按角的不同可以分成哪几类？

2. 思考一个平角是多少度？1个平角等于几个直角？

3. 思考已知∠1=35°，∠2＝75°，求∠3的度数？

同时在课堂导学时，为发展学生的灵动思维。教师可提供给学生如下图，让学生拖住三角形的一个顶点，对已给图片进行动态研究。让学生思考，角A压向BC边时，角B、角C、角A发生的变化；角A远离BC边时，角B、角C、角A发生的变化。在趣味观察与思考中，学生很快能够理解到若角A无限接近BC边，角B和角A则将无限接近0°，角A则接近180°。这样的趣味导学研究活动调动学生的思维、思绪，在题目深度探究中顺利引出本节课重点，既能够渗透“变与不变”的函数以及吉祥数学思想方法，也能够为后续相关教学埋下伏笔。

2. 补充课堂内容，促进多元思考——驱动学生深度学习

引导学生深度学习，要求学生的学习思维被打开，能够从多个角度动态的对所学知识进行思考、分析、探究，不局限于单一的思维。这就要求教师在课堂教学时所选择的教学内容必须具有开放性特征，能够驱动学生从多个角度进行题目进行考虑与分析。

深度考虑与分析的过程实际上是学生思维深度发展的过程，也是学生整合所学知识，集中进行知识探究的过程。这里所说的课堂内容补充主要是指教师应当选择多种多样的题型，包括一题多解、多题一解、数形结合等，在以生为本之中鼓励学生多元思考，尊重学生多重思考解题结果。

如题目：两辆汽车同时从A、B两地相对开出，5小时后相遇。一辆汽车的速度是每小时55km，另一辆汽车的速度是每小时45km，求A、B两地相距多少km？

该题目的思考角度很多，学生可以先求两辆汽车各行多少千米，也可以先求两辆汽车每小时共性多少千米，还可以设方程进行求解，过程不同，结果相同。学生的解题思路被打开，深度研究数学题目的过程中进行深度学习。

1. 解法①：55×5=275（千米）；45×5=225（千米）；275+225=500（千米）；

2. 解法②：55+45=100（千米）；100×5=500（千米）；（55+45）×5=100×5=500（千米）；

3. 解法③：设A、B两地相距x千米，即x÷5=55+45，进而求解x=500；

3. 变化课堂形式，引导自主体验——实现学生深度学习

为了激发学生的体验需求，让学生能够感受到深度学习的快乐，在深度体验数学学习的过程中实现探究、创造、验证。为此，教师必须尊重以生为本的教学理念，适时的介入、适度的展开、适时的退出。

尤其是在教育发展的新时期，诸多新式教法出现在小学数学课堂。数学教师更要有效选择，合理搭配。要让教法激活学生的学习体验，让学生能够投入到数学知识的探究之中，积极、主动的进行深度学习。

如在学习《认识人民币》时，让学生能够初步具备深度学习思考意识。教师可以采用情境教学法，做教学引导。直接为学生展示真实且生动的“交易空间”，让学生们自主参与到交易活动中。这样及能够让学生在自主体验的过程中理解和认识人民币，且这种学习记忆是深刻的、难以忘却的，学生的深度学习意识也能够被打开，体会到数学学习的趣味性。

4. 鼓励学生反思，做好学习反馈——保障学生深度学习

大量研究表明，学生的元认知反思、元认知评价、元认知监控等能力的高低直接决定着学生深度学习的效度。即学生必须能够在参与数学学习的过程中进行必要的反思，能够对学习过程和学习结果展开反刍、咀嚼。这样学生能够发现自己在学习过程中存在的各种问题，更能够通过自我矫正，将活动探究引向深处。

教师要引导学生正确看待错误，充分利用错误资源实现教学。

如就习题：11-9=（）；12-9=（）；13-9=（）；14-9=（）...18-9=（）；

如果只是让学生单纯的进行计算，学生虽然能够认识到差比被减数个位上的数多1，被减数个位上的数比差少1，但并没有洞察其中的规律。为此，教师可以让学生先完成习题计算，然后鼓励学生们回顾计算过程，进行计算反思。可适当提问“为什么被减数个位上的数比差少1”，从而鼓励学生回忆“破十法”的相关数学知识进行规律探究。这样既能够深度开掘学生的思维，也能够引导学生形成一定的反思、回顾、整合意识。

此外，数学教师要引导学生学会建立属于自己的错题集。定期将在数学学习过程中遇到的经典例题和错题进行记录，时常翻阅错题集。教师可以定期查看学生的错题集记录情况，整合学生容易出现的各种类型例题进行集中讲解。这也是坚持以生为本，让学生积极参与数学学习的重要方法，是驱动学生深度学习的重要途径。

结束语：

总而言之，小学数学是学生学习的重点科目，对学生而言十分重要。教师应当把握小学数学学科学习的本质，不是让学生学会做一道题，而是让学生借助数学学习形成数学思维方式，实现能力发展。为此，教师要引导学生深度学习，在坚持以生为本的基础上从全方位调动学生的数学学习热情，这样才能够让学生循着深度学习的通道，真正进入数学世界，享受数学学习快乐。

参考文献：

[1]林继锋.构建以生为本小学数学高效课堂的策略研究[J].读天下：综合,2020（33）：112-112.

[2]于周磊.探究以生为本小学数学高效课堂的构建策略[J].读天下：综合,2020（18）：206-206.

[3]王富玲.如何构建以生为本的小学数学高效课堂[J].成长,2019（11）：148-149.