核心素养下的高中数学课堂教学实践

核心素养下的高中数学课堂教学实践

赖春葵

福建省厦门集美中学

摘要：高中数学在学生学习生涯中有重要的作用，其在实际生活中的应用更加广泛。因此在新课程标准下的素质教育要重视拓展学生的数学核心素养，提高学生的数学理解能力和发现性逻辑思维。而拓展学生的数学逻辑思维是课堂的重要组成部分，蕴含着非常丰富的教学功能，是学生掌握知识、开阔视野的重要载体。充分利用数学学科素养挖掘数学中蕴含的实质，对反向培养学生的核心素养极为重要。文章根据高中数学教学理论，结合新时期高中生的学习特点和素质教育对教学的相关要求，分析总结出了以下几点提高学生数学素养的方法策略，以期为高中数学教师提供参考。

关键词：核心素养；高中数学；教学实践

引言： 传统的高中，数学教学实践，忽略了学生的发展。通常都是以老师讲满一节课，为主要的教学方式，这样的教学不仅不利于学生的逻辑思维的开拓，还会让学生造成懒学厌学的惰性思维，不利于学生的全面发展。高中的数学甲为抽象，因此在教学中，如果仅以教师的讲授为主的话，就不利于学生促进对数学问题的思考，使得学生的数学核心素养得不到充分的培养，针对于这样的情况，在新时期的素质教育背景下，高中教师要善于改善传统的教学实践模式，革新教学理念，跟上时代的步伐，让学生能够充分的适应高中数学的逻辑性。数学核心思想在很多学科都有涉及，甚至在我们的日常生活实际中也常常会运用到高中数学知识。新课程改革的背一下教师要着重培养学生的数学学科的核心素养，让学生提高对数学的理解能力和拓展数学逻辑思维，并使之应用到生活实际中促进学生全面发展。

一、核心素养内涵与特点

一般而言，核心素养包括个人能力和社会交往能力两个方面的内容。中学数学核心素养主要包括六个方面，即数学建模、逻辑推理、形象思维、数学运算、数据分析和抽象思维。其特征有多种多样，其中最显著的是复杂性、多样性和特异性。在学生成长阶段，核心素养不仅能培养学习素养，还能更好地为情感、三观的建立提供帮助，促进个人成长，使其更好地融入社会生活。

二、将核心素养与学科素养相结合

学生的数学核心素养主要就来自于课堂实践，因此在拓展学生逻辑思维时，要充分地将核心素养与数学学科紧密结合，紧跟时代进步的步伐，提升学生得数学能力。培养学生在数学学科中的核心素养就是要开拓学生的逻辑思维，让学生能够学习掌握解决数学问题的方法措施，帮助学生更好的，更高效的解决数学问题。新时代的数学，逻辑思维必须要来自于教学实践，让学生能够通过数学实际学习达到教学目标。

三、核心素养的培养策略研究

1.数学概念培养逻辑思维

通过掌握基础数学概念，提升逻辑思维高度，促进数学解题中举一反三的逻辑能力。高度就是你怎么看数学，就像俚语说的“一回生二回熟”，高中数学的题目离不开套路，但是注意一点，套路不是一尘不变得，也就是说，一张试卷大部分题目是有套路的，小部分是新的套路，而这些新的套路决定了你可以上到多高的层次。这些新套路题目大多背离寻常做题的思维方式，即定向思维，这里举例说明，就像帮助一个心源性猝死的人一样，大部分人会选择进行自救，但是大部分都不具足够的医学常识，反而容易造成二次伤害，这时候没有学过一定技巧的你，打120才是正确选择。可能这个例子不太准确，但要表达的意思是，如果你和数学平起平坐，那么它的任何改变你都无法做出迅速的反应，但如果你是俯视数学，找到这些题目要考察的内容，然后记住：正难则反，运用数形结合等方法来解决看似用一般套路无法解决的问题。

2.解决问题中培养逆向思维

这里举例说明，高二会学习导数，导数如果按照课本来说，很多延伸知识都没有讲到，例如导数等于零对于原函数是否有极值之间的关系，是充分条件还是必要条件；还有在学习圆锥曲线的时候书上的问题：为什么用一个平面切圆锥可以得到圆锥曲线等等。这些问题看似很不引人注目，但这就是考试分数差异的地方，这些地方可能在很多人眼中是超纲的，但考纲中规定的是书，也就是说，哪怕是课外的分析问题，也有考试的可能，而且很大。有人问，那看一下就行了，但事实不是这样，高中数学中大部分题目都是可以用超前知识解决，当然不要用在解答上，可以用于逆向检验，可以提高解题速度。

3.统计教学中培养数据分析能力

高中数学中，统计学较为抽象难懂，因此在教学中，教师要善于通过数学结合培养学生的逻辑思维。教师要收集统计素材，理解教材并创造性地使用教材，力求在培养学生良好的学习习惯上有所体现。例如：在整理数据的环节，教师可以讲：举手数数的办法，我们以前用过，还有没有其它想法？力求引领学生的创新思维，加深思考；在汇报数据的环节，问学生：老师的数据跟你们不一样，你们有什么好办法快速验证，逼着学生审视数据的真实性，关注数据的整体；在认识条形统计图的环节，没有直接传授统计图的每部分名称，而是直接呈现图，让学生在静静的观察中审视数据，审视图的每部分的名称和意思。培养了学生读图的习惯；在给统计图涂色的过程中，注重了涂色方法的指导，培养了学生认真细致的好习惯。这些都是培养学生良好学习习惯的开始，良好学习习惯的培养不是一蹴而就的，他需要每一节课的坚持与训练，学生在良好学习习惯的养成中，数学思维才能越来越灵活、越来越深刻。

结束语：教师在日常教学中，不仅运用自己的知识储备传授知识，还要结合学生实际情况制定特定的教学方案，在帮助学生建立数学概念的同时建立数学素养，进而将数学素养引导成核心素养，使其帮助学生解决日后学习生活遇到的难题。

参考文献：

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