探讨在益智游戏中如何提升小学生的数学思维能力

探讨 在益智游戏中 如何 提升 小 学生的 数学 思维能力

黄永思

广西来宾市兴宾区三五鎮上李小学 546109

摘要：益智教学注重对学生智力的开发，挖掘学生的身心潜能，为学生创造学习的动机，是新型的课堂教学方法。益智教学在小学数学课堂教学中的应用，可以激发学生的探究意识，可以提升学生的思维能力。

关键词：益智课程； 思维方式和思维能力；小学数学

引言：

在传统的教学方法中，往往更注重知识的传授，使得学生往往只能记住教师传授的知识，但是并不能实现知识的融会贯通，自主学习和思考的能力相对要差，益智教学就是注重对学生潜能和智力的开发，注重学生思考能力和思维方式的培养。

一、激发学生的探究意识

传统的小学课堂中，教师一味的讲解，学生一味的听课记笔记，课堂教学相当乏味，再加上小学生注意力容易分散，常常会出现分神、瞌睡等现象，教学质量自然不高。就算是听话好学的学生，也只是跟着教师的讲解，进行知识的记忆，缺少自主探究的兴趣和意识。益智教学中，可以给学生提供各种探究的动机，讲述益智数学故事，为学生提供各种益智器具，提出各种益智问题引发学生的思考，组织游戏活动，使学生产生自主的探究兴趣，然后再通过探究活动打破思维定势，实现对学生智力的开发，并让学生在探究中产生成就感，保持学生的探究兴趣。

益智器具是适合学生自己操作的教学器具，主要包括几大版块，解环类、拼插类、堆叠类、综合类等，具有较强的游戏性，同时具有较强的思维训练功能性，通过器具引发学生的兴趣，让学生把精力集中在玩具的玩法和解法上，这样思维训练课，就以游戏的形式开展，提高了学生的探究兴趣，但是教师要善于把握好游戏的尺度，及时的引导学生从游戏中回归到学习中，对游戏中获取的经验进行总结和反思，实现教育的目的。益智器具是益智教学的载体，通过益智游戏，使学生的思考能力、思维能力和语言表达能力等都得到提升，在明确学生的能力目标前提下，精心设计教学活动，使学生在课堂中自主的动手、动脑，充分在游戏活动中感受迁移思维、逆向思维、类比思维等。

比如七巧板，又称智慧板、益智图，由五块等腰直角三角形、一个正方形、一个平行四边形组成，可以利用编辑功能，呈现图形的拼搭过程，帮助学生直观感受七巧板中各类图形的特点和关系。有三种玩法，可以依图成形，排列成已有图形；可以见影排形，从已知的图形中找出一种或几种排法；可以自创图形，自己创造新的玩法、排法；也可以用来求解或者证明数学问题。通过七巧板组合拼成各种各样的形象，可以培养学生的发散性思维、想象力、创造力、观察力，并用于解决数学问题，提升了学生的探究意识。例如教师可以提出以下问题：大三角形可以是七巧板中的哪些图形拼成的？两个小三角形拼在一起，可以得到一个中三角形吗？让学生通过七巧板自主进行探索，并在探索中总结出知识的答案。

二、提升学生的思维能力

传统的教学方式，注重对学生知识和技术的传授，对学生的思维和能力缺少培养意识，更多的是直接传授，缺少学生自主思考、自主解决的过程，当学生遇到问题时，教师直接给出思路或者直接告知答案，比如添加一条辅助线，题目可以顺利解决了，但是很少启发学生为什么要在这里添加辅助线，想到添加辅助线的思维才是教学应该追求的。益智教学非常注重培养学生的思维和能力，让学生掌握思考的方法，打破常规的思维定势，透过表象找到本质规律。比如教授整数倍的知识时，学生说道12是4的3倍，是6的2倍，那么学生可以总结出，这个几倍中的几就是学过的自然数，那么教师顺势引导，提出问题12是8的几倍？学生们答出是1份的8，再加半份的8，也就是1.5倍，这个思维过程，就打破了原来的思维定势，实现了思维的提升。

益智教学为学生提供了各种益智教具，使学生的学习和思考更加具有自主性，其主观能动性提升，学习效果自然也就提升。每款益智器具都有一个针对的思维训练，比如巧放圆形，常规的思维定势是“圆孔应该装圆片”，但这是一个思维陷阱，学生只有跳出这个思维陷阱，才可以把6个组块平整的放入盒中。学生在进行了反复的试错后，不断的从失败中总结症结，再完成正确的拼摆。在面对困难的挑战时，需要摆脱既有经验的束缚，转换思路、改变视角、重构图式，这种提升思维的方式，给学生带来了更多的磨砺和刺激，这个过程需要学生亲自来体验和摸索，如果教师稍做指点，那么益智器具的训练价值就不存在了，因此在使用益智器具进行教学时，一定要让学生自主进行探究。

此外在课堂的时间有限，教师要做好时间的安排，如果操作的时间过短，那就会很多学生没有完成操作，或者有些学生刚刚有思路可以完成的时候，时间却不够了，教师要尽量多给学生一些自主探究的时间，使更多的学生有机会破解游戏，从而获得更好的体验和成就感，以维持学生的探究兴趣。在学生完成了游戏的操作后，教师要引导学生对游戏进行反思，把其中的思维和价值进行提炼，比如在这个“巧放圆形”的游戏中，除了要培养学生的逆向思维外，还需要培养学生合理布局空间、优化空间的思维。本校的益智器具有多个系列，每个系列都有针对的思维训练，比如这个“巧放圆形”属于“巧放”系列，还有其他的如巧放4块、巧放大方形等，针对不同的思维训练点进行训练，但其相同点都是使学生可以转变常规的思维。

结束语：

数学知识本身具有逻辑严密性和抽象性，在学习数学知识时，各种思维能力是非常关键的，益智教学，更注重培养学生的思维方式和思维能力，培养学生获得知识的能力，而并非是单纯的知识。各种益智器具在教学中的应用，极大地激发了学生的探究兴趣，也实现了对学生各种思维的开发。

参考文献

[1]黄建英，益智教学让小学数学课堂更美好[J].学生·家长·社会：学校教育，2020，（2）

[2]田丽芳，在益智课堂中优化学生思维[J].神州，2018，0（8）

[3]王欣，在益智游戏中提升学生的思维能力[J].基础教育论坛，2018，0（19）