孩子，让老师牵着你的手向前走！——听障儿童德育案例分析

孩子，让老师牵着你的手向前走！——听障儿童德育案例分析

杨红花

绍兴市聋哑学校 312000

摘要：随着社会发展，特殊教育学校在构建和谐社会的过程中，扮演着重要的角色。现代特殊教育应通过先进的教育技术、教学方法和教学理念，在注重培养障碍学生拥有健康心智的同时，让他们掌握可以谋生的专业技能。

关键词：听障儿童；教育

1. 案例呈现

小译2011年出生，先天性聋，无遗传。两岁时，妈妈因她是个聋孩子弃她而去，爸爸此后对她也不管不问。小译家庭非常贫困，从小奶奶就背着她去厂里干活赚取生活费，六、七岁时就把她一个人丢在家里，八岁送到聋校读书。

小译的性格执拗，遇到不顺心的事，她会在地上打滚，嘶声裂肺地乱吼乱叫，谁拉都不肯起来，甚至去踢、咬对方。老师对她批评教育，她歪着头眼睛从来不看老师。

小译有着严重的攻击行为：每天都要打好几个并没有“侵犯”她的同学，而且她出手很重——扇同学耳光，拿凳子砸同学，咬同学，用拳头打同学的眼睛……

小译有着严重的偷窃问题：教室里公用的铅笔、卷笔刀等她经常会偷偷地放到自己书包里；看到别人好的东西常常偷走占为己有。

小译有着严重的学习问题：上课注意力不集中，眼睛从来不看老师，甚至会走来走去，一不留神就去打旁边的同学。她的模仿能力非常差，最简单的汉语拼音指式也很难学会。

二、案例评析

从这个案例可以看出，小译这些问题，主要是家长的长期漠视和暴力教育引起的。童年最大的幸福，莫过于有一个和睦的家，对孩子顽皮、不听话不能采用简单粗暴的教育，特别是残疾孩子，我们更应该探下身倾听孩子内心的想法。

（一）攻击行为产生的原因

小译从小被母亲离弃，被父亲长期漠视，奶奶每天要在厂里做12个小时，根本没有精力和时间去管教她。长期缺乏爱与温暖，使她喜欢独处，对陌生的人与事产生畏惧心理，自我保护意识强。因为从小没有父母在身边和听力障碍，普通的孩子都不愿意和她一起玩，甚至嘲笑、欺负她，孩子的自尊心都是很强的，当她受到一点点“侵犯”时，她就会因无助、畏惧而通过攻击行为保护自己。每当有孩子或者孩子家长来告发小译打人时，奶奶对其都是采用暴力教育（扇耳光、棍棒打、鸡毛掸子抽等），长此以往，当她有一点点感觉被“侵犯”和不满时，她就会将奶奶对她使用的暴力如出一辙地使用在别的同学身上。

（二）“偷窃”行为产生的原因

小译从小没有任何属于自己的玩具，更不用说是学习用品，来到学校当她看到教室里或者同学有很多小玩具或者学习用品时既好奇又羡慕，内心也非常想要，乘同学不注意就会偷偷藏起来占为己有。

（三）学习问题产生的原因

小译的智商相对偏低，模仿能力差，而且从小自由散漫，难以与人沟通，没有上过康复班，没有任何学习基础，她根本听不懂也没兴趣上课，一节课要上40分钟，很难坐得住。

三、解决策略

通过以上分析，我们知道造成小译以上行为的根本原因是缺少关爱与教育。其实小译还是有优点的，如：会打扫卫生，会洗衣服、叠被子，洗澡、洗头发等。只要家庭、老师给予关心、疼爱和正当的教育，小译会在以后的生活中健康成长起来的。

1. 亲近孩子，抚慰受伤的心灵

1.师生亲近。每天寻找适当的时机主动找小译聊聊天，问问她作业做好了没有，有没有

困难，不会写的时候手把手地教她写，对于她的点滴进步及时给予肯定，表扬她、鼓励她；生活上多关心她，经常给她一些别人送的漂亮的衣服，经常给她买一些零食，帮她晒被子，帮她梳头发，让她感受到老师就像妈妈一样关心她、爱她。

2.生生亲近。鼓励她和身边的同学玩，和他们交朋友，并请班级里比较好的同学主动找她玩，和她交朋友，让她感受到大家都是平等的，没有人会去欺负她、嘲笑她。小译遇到困难时，请这些小朋友一起帮助她，让她感受集体的温暖，从而逐渐减少畏惧感。

3.家人亲近。要求小译爸爸或奶奶每个星期接她回家一次，回家后，给小译做点好吃的，买点零食和小玩具；如果小译跟外面的孩子发生争斗，要先问清楚原由，尽量不要采取棍棒式教育，而要耐心地给她讲道理；奶奶到外面干活时，不要将小译锁在家里，尽量带她一起去，让她跟外面人多接触，让她知道奶奶很爱她。

（二）严厉有加，树立教师威信

对学生的爱要建立在严格的基础上，严是爱，宽是害，教师松一寸，学生松一尺。根据小译的情况，我们几位老师商量首先要树立教师在她心目中的威信，对老师的批评教育要会听。当她做错事时，老师们行动一致，严肃地批评她，任她怎么哭闹、打滚、乱叫，毫不心软。就这样，该严厉的时候都是严厉有加地对待，当然，该关心的时候老师对她仍然倍加疼爱。在这个过程中，逐渐建立了老师在她心中亲而严的威信。慢慢地，小译能听老师的话了。

（三）抓住要害，改变不良行为

长期形成的不良行为不是用简单的说教、讲道理就能改变的。在事件即将要发生或发生之时抓住她的特点，运用各种教育方法，让她的不良行为不要发生，从而慢慢地改变她。

1.抓住她的弱点，有意地顺其心意。比如：上课时，她总坐不好，一会儿站起来，一会儿在教室里走动做自己的事情。根据她的情况，每次上课前，我总是严厉地对她说：“小译，你上课的时候总是喜欢跪着、站着、走来走去，那你就站着上课。”看到别人都坐着上课，只有她一个人每次都站着，几次以后她上课的时候再也不随便站起来了。

2.让她的不良行为引起全班同学的反对。比如：每次她偷了同学的东西被查出后，我都对她说：“你喜欢拿别人的东西，那别人也拿你的东西好不好？” “你经常偷拿别人的东西，同学们都不喜欢你，对不对？”其他同学都跟着附和：“我们不喜欢你，拿别人家的东西是不好的。”此时，小译感到自己是众矢之的，哇哇地哭起来，这时候老师就给她提出以后再也不能偷拿别人的东西了。

3.以其人之道还治其人之身。一段时间批评教育后，当她又打人了，让被打的同学当着老师的面用同样的方法还击她（事前提示被打同学动作要稍微轻点），让她感受到被打的同学很疼和她打别人了别人也会用同样的方法打他，让她意识到打人后的后果很严重。

4．强化改良行为。老师对学生一味地批评会戳伤学生的自尊心，在对小译的行为矫正过程中，我尽力地去挖掘她的优点。比如：当她上课坐得端正时，老师奖励她一颗五角星；当她能抄写简单的作业，老师在她的本子上印上几朵小红花；当她帮助同学打扫卫生时，老师奖励她一颗糖果；当她几天以来没有偷拿同学东西，老师奖励她一枝漂亮的铅笔；当她一天没有打人了，老师和同学们一起用掌声表扬她。虽然有时候的表现不是出自她自愿，是在外界刺激下去完成的，但老师的有意赏识，给了她极大的鼓励，促使她问题行为逐渐减少。

5．利用网格进行正强化。将有无偷东西、有无打同学、就寝纪律、课堂表现、作业表现这几方面内容 ，从周一到周日，制成网格，进行详细记录，表现有进步即进行奖券奖励。当她一星期得到一定数额的奖券后再实施奖励，而奖励的东西都是她梦寐以求的。

四、辅导成效

研究发现儿童之间的攻击多以畏惧心理、保护自己为主，较少发生故意以伤害同伴为目的的攻击行为，有攻击行为的孩子一般通过说服教育、行为矫正、因势利导，几乎都可见效，但矫正过程漫长且具有反复性，需要教育工作者和家长共同努力。

通过两年的教育辅导，小译的不良行为越来越少了，性格也逐渐活泼开朗。上课的时候能积极地举手发言；基本上不会去用力地打同学；就寝能遵守纪律；平时不会去偷拿别人的东西；作业也能按时去做。我相信，只要采取合适的教育方法，小译一定会健康、自信、愉快地成长。

作者简介：杨红花，女，1981.6，汉族，本科，中级职称，研究方向：听障学生教育。

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