绿植栽培——幼儿园大班项目化游戏策略探析

绿植栽培——幼儿园大班项目化游戏策略探析

吴满芳

杭州市余杭区瓶窑镇第一幼儿园塘埠园

311115

摘要：项目化教学是教师与幼儿通过共同实施一个完整的项目工作展开的教学活动，而游戏活动是幼儿感知世界，获得丰富信息与知识经验的学习渠道，教师在教学中将项目课程转变成新颖有趣的游戏状态，能有效拓展幼儿的语言能力社交技能，促进幼儿想象力和创造力的全面发展。幼儿园大班学段的孩子已经具备一定的合作交往能力、独立思考能力与观察操作能力，对新鲜事物具有强烈的探索兴趣。因此，教师要对这一问题重视起来。

关键词：绿植栽培;项目化游戏;幼儿园大班

幼儿园绿植栽培课程，可为幼儿身心情智发展提供多样的实践机会，与幼儿园的其他课程相比，绿植栽培课程并非独立存在。因为，它和幼儿的一日生活、身心个性、自然生态有着紧密关联。我国的学前教育先行者陈鹤琴先生，在“活教育”理论体系中就曾明确提出，幼儿园课程应当以自然、社会为中心，大自然和社会就是培养人的最好教材。

一、项目化游戏开展的需求分析

(一)项目游戏实践基础

项目教育是师生之间相互交流合作，通过共同实施“项目”而进行的实践活动，项目化的指导思想，是将独立的任务项目交由儿童个体独立完成，教师主要起到咨询、指导、解答疑难问题的影响和作用，监督儿童负责独立完成方案设计、信息收集、实践操作等过程环节。而游戏是教师依据幼儿兴趣个性和身心特点组织的实践活动，是幼儿日常适应成长环境，获取知识经验的主要学习途径。

(二)大班幼儿行为特点

大班幼儿处于幼儿园到小学之间的转折阶段，这一时期幼儿的个性特征已经具备较强的自我意识，能够有意识地控制自己情感的外部表现，在生活和自理方面他们更加独立，经常会表现出一定的责任感，这一阶段孩子在相互交往过程中，具备了良好的合作意识，并且能够结合自己的生活经验，对外在的客观事物进行描述和概括。

(三)绿植栽培活动需要

绿植栽培活动承载着诸多教育价值，项目化游戏活动中以绿植栽培为媒介，不仅能够帮助幼儿掌握丰富的种植专业知识，还能进一步促进孩子观察能力、科学探究精神、语言表达能力、社会交往能力与责任意识的全面发展。因为，幼儿园内绿植栽培项目化游戏的活动开展，不再是纯粹的种植过程，它已经成为幼儿接触自然，持续探索，锻炼知识技能获取积累丰富经验的学习途径。

二、项目化游戏开展的问题探讨

(一)项目活动目标不明

幼儿园项目化游戏应当是教师依据幼儿的身心发展特征与认知兴趣，引导幼儿在游戏中自觉完成学习目标的一种教学实践活动，但在游戏实践过程中，存在绿色种植目标定位不准确的问题，教师忽视了简单的种植、管理教育目的的渗透，导致幼儿在参与种植课程的过程中，行为思想混乱，参与兴趣不高，不能有序深入的体验劳动的快乐。

(二)绿植栽培内容随意

绿色植物内容规划过程中，一些教师普遍将绿植栽培作为一种游戏资源进行开发利用，缺乏对项目教育教学的系统规划管理。例如，一些教师组织幼儿种植了草莓、黄瓜、萝卜等生长周期较长的植物，导致幼儿了解的植物知识经验较少，缺乏充足的实践探索环境和机会，从而未能实现培养幼儿尊重生命、热爱自然、保护环境的项目任务。

(三)忽视幼儿主体参与

幼儿是绿植栽培项目游戏任务的主体，但在实际种植开展过程中，一些教师乐此不疲地辛勤劳作，并没有引导幼儿去怎样实践、思考。教师对于种植实践操作过程参与替代过于频繁，忽视了师幼平等合作关系的构建，例如，在实际操作中幼儿只参与了播种、浇水或翻土等单一环节，成为了项目游戏活动的旁观者，导致绿植栽培项目脱离了预期教学目标。

三、幼儿项目化游戏活动的优化策略

(一)立足兴趣特点，引领亲近自然

项目化游戏活动的开展，应遵循“玩中学”“做中学”的核心思想，有计划有目的地，组织绿植栽培种植活动，大班阶段幼儿已经具备一定的独立思考能力和语言表达能力，教师在制定项目任务目标时，要立足于幼儿的个性特征、认知水平与兴趣特点，创设丰富、自由、独立、宽阔的游戏实践环境，使幼儿在具体活动中，可以结合自己的已有的知识经验，进行种植养护、独立观察。例如，教师可组织开展“创意盆栽种植”项目任务，项目任务目标设定，指导幼儿自由选择播种植物，以小组为单位合作观察记录植物的生长变化，通过种植实践开阔幼儿智力、思维、视野，培养幼儿热爱自然的美好情感。活动开始前，教师首先组织幼儿说出自己所认识和喜欢的绿色植物。

指导幼儿之间相互交流分享经验，初步掌握一定的种植科学方法和技能。同时，教师准确把握介入时机进行启发，激发幼儿对绿色植物的探究兴趣。“小朋友们，你知道植物生长需要哪些条件吗？”“你了解植物的养护方法吗？”让幼儿能够系统的了解种植流程，知道植物的生长离不开阳光，土壤和空气，种植过程中需要定期对植物进行换水和修剪。由于幼儿的认知和理解还存在一定的局限性，教师在帮助幼儿掌握技能和方法的基础上，科学合理的为幼儿提供“绿萝、文竹、常青藤、吊兰”等易存活，生长周期短、变化明显、具有观赏性的绿色植物，供幼儿进行选择实践，使幼儿在种植管理的过程中，通过亲身实践，感知体验植物的生长过程。

(二)尊重个体需要，观测植物生长

《幼儿园教育指导纲要(试行)》中明确提出，教师应与幼儿建立平等、互助的师幼关系，在教育活动中以合作者、支持者、观察者、引导者身份，参与到幼儿的学习活动中，与幼儿一起共同发现问题，解决问题。因此，教师在组织种植园地活动的实践中，应当始终坚持以幼儿为中心的教育理念，为幼儿提供充分的环境和物质保障，确保幼儿在实践中自由愉悦的进行观察、操作和体验。例如，在活动中教师从幼儿个体发展角度入手，对幼儿进行合理分组，让幼儿在合作实践中，亲身参与播种、除草、观测植物生长、收获成果等每一个细致的环节，深入了解各类植物不同的颜色、形状、大小等特征。为了能够切实满足不同层次的幼儿的发展需要，教师要结合幼儿的行为、思想、身心发育水平等条件，为各组幼儿设计具体的任务目标，指导幼儿在种植活动中分工合作，并鼓励幼儿结合各自的能力水平，自由安排给植物翻土、换水、晒太阳、记录相关操作，使幼儿在愉悦自由的种植活动环境中，独立决策、思考，真切体会到相互协作的劳动乐趣。同时教师对幼儿进行必要的启发和鼓励，引导幼儿在相互协作中，选取适合自己能力的工具，共同完成种植项目任务。

(三)拓展资源利用，感知生命奇妙

项目化游戏化教学要符合幼儿的发展需要，使幼儿在实践操作中，实现逻辑思维能力、创造能力与社会交往能力的全面发展。教师在具体游戏实践中，要适时的介入，鼓励和配合幼儿的活动开展，强调学习探索过程的趣味性与挑战性，让幼儿在解决问题时，能够积极参与、主动思考，感知生命的奇妙。例如，常春藤耐阴、喜欢潮湿，需要长期保持通风，幼儿在种植养护管理时，可以经常在它的叶子上洒一些水，但植物生长周期是较为漫长的过程，教师要合理引导实践活动的走向，注重与各种资源的有机融合，教师可指导幼儿在观察植物生长过程中，用画笔记录下植物不同阶段生长变化的特征，并将植物的变化过程制作成画册，使幼儿更加完整获得相应的知识经验。

参考文献：

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