陶行知教育理论在幼儿音乐教育中的实践应用

陶行知教育理论在幼儿音乐教育中的实践应用

潘宏宇

和林格尔县第一幼儿园 内蒙古 呼和浩特 011500

摘要：陶行知先生的“生活即教育”思想开创性地将教育和生活有机结合在一起，具有时代前瞻性。学生将来走向社会必然要面对生活方方面面的压力，只有校园教育体现了生活的层次，才能让学生真正领悟到教育的目的。幼儿园的孩子对于音乐的概念模糊，幼师应当善于把陶行知的思想运用到生活中，让孩子产生亲切感，从而自由地释放自己的潜能。

关键词：幼儿；音乐；陶行知；生活教育理论

1当前我国幼儿园音乐课堂的教学现状

义务教育阶段是锻炼幼儿德、智、体、美基本素养的启蒙阶段，有效的音乐教学对促进孩子智力发展、塑造幼儿的审美、陶冶情操都能起到至关重要的作用。我国的幼儿园基本上都有开设音乐课程，也有老师进行音乐授课，音乐课在我国各地区的学校中是一门遍及全学段的课程。虽然现在音乐教育的普及程度很高，但是音乐教育的发展道路上仍存在许多障碍，我国很多地区的幼儿园音乐课程仍然存在一些让人棘手的问题。传统教育理念的根深蒂固，以及老师配备方面的限制，导致我国很多地区的幼儿园音乐课程还在传统的授课模式中徘徊。比如说，在音乐课堂中多数以教唱单一的创作歌曲、流行歌曲和欣赏古典音乐为主，很少有教材以外的课外歌曲加入，并且在教唱歌曲的方法上缺乏创新，多数以单纯的教唱歌曲这种灌输式方法进行授课。忽视了幼儿们学习兴趣的培养，也不符合音乐教育审美与人的教育目标。

2陶行知教育理论在幼儿音乐教育中的应用

2.1于生活细节处抓住音乐教育的素材

幼师应当注重从孩子身边最鲜活的事件和人物中抓住教育资源，让孩子们不知不觉间就体会到了音乐的魅力。幼师要善于引发孩子的思考和探究，然后再引导孩子跟音乐产生联系。笔者通过观察发现班里的很多喜欢模仿小模特选秀节目的孩子，下课时也喜欢走走秀过瘾。某次笔者刚走近他们，王月（化名）小朋友就赶紧说道“老师老师，我会走模特步哟”，于是笔者马上抓住这个细节说“那请王月给我们表演表演吧”，小朋友们热烈鼓掌。王月走起模特步，非常自信。走完之后，笔者带头鼓掌对她表示鼓励。紧接着就有其他小朋友开始自告奋勇地说“我也会，我也会”，场面开始热闹起来。园内欢声笑语不断，小朋友们一个个都情绪高涨。于是笔者趁热打铁说道“小朋友们，走模特步的时候你们喜欢配上让人开心的音乐吗”，小朋友们更加热烈地回答“老师老师，配上音乐走模特步更帅气哦”。看到小朋友逐渐配合起来，笔者并没有立刻给他们配音乐，而是开始跟他们探究模特走秀是怎么跟音乐融合起来的，也让他们表达自己喜欢用哪种音乐来走秀，小朋友们叽叽喳喳各抒己见。笔者通过从身边的例子中发现契机来引导小朋友对音乐说出自己的看法，也对他们的一些偏差理念做出了纠正和引导，小朋友们也感到受益匪浅，也为笔者更进一步的引导打下了基础。

2.2在生活中启发孩子对音乐元素的基础认知

幼儿园的小朋友虽然年纪尚小，但是充满灵性。幼师要长远考虑到未来孩子们是要面向社会，处理现实生活中的难题的，要善于在日常活动中对孩子进行引导，启发他们对音乐元素的进一步认知，让孩子们获得更丰富的生活体验。正如上文所示，在王月小朋友自告奋勇表演模特走秀之后，笔者趁热打铁跟小朋友们探讨了关于走秀音乐的话题。课间活动时间，笔者利用班级里跳舞用的小音箱给孩子们播放了一曲理查德克莱德曼的《星空》，笔者引导道“小朋友们，跟着现在的音乐走起来吧”，小朋友们立刻排开，准备施展自己的“功力”。可是音乐放着放着小朋友们就开始手忙脚乱起来，脚步压不住节拍点，情绪也受到了影响。有的小朋友甚至立刻停了下来。于是笔者按下暂停键问道“怎么了小朋友们，怎么都不想走了呢”，小朋友们开始三言两语回答起来“老师，这个音乐好奇怪”“老师，模特走秀都是动感的音乐，这个我不会走”“老师，我觉得我的手不知道怎么摆了”...... 孩子们众说纷纭，不约而同地抱怨起来。于是笔者迅速问道“那你们觉得小模特走秀的时候都是什么音乐呀”，因为此时笔者意识到这是最佳切入的时机，可以引导孩子们简单分析音乐的元素，辨别音乐作品的性质。但是孩子们似乎一时间被问题难住了，于是笔者布置给孩子们一个任务，告诉孩子们班级里要组建小模特队，让孩子们放学后自己去找一些适合小模特走秀的音乐，明天带到幼儿园来，再看看效果。次日，孩子们来到园里，都带来了 U 盘，也看出家长对园内教学工作的支持。笔者就开始依次播放孩子们带来的音乐，让他们走起模特步。当感觉音乐和走秀“不对路”时，孩子们可以敏锐地察觉到，并要求笔者切换音乐，但遗憾的是，孩子们带来的音乐都没能令他们满意。于是，笔者用自己的 U 盘播放了一曲动感的儿童disco 秀场音乐，孩子们立刻兴奋起来，开始“放飞自我”，快乐地走起秀来。通过这样一个生活化的过程，孩子们找到了自己想要的音乐，也很努力地付出了精力。虽然过程略有曲折，但是整个过程孩子们真正体会到了音乐对生活的重要启示。

2.3 科学引导音乐游戏

教师既是观察者，也是指导者，根据情形及时对幼儿进行必要的解说、引导和点拨。当幼儿的游戏进行不下去时，教师最好对幼儿的思维加以引导。同时，在幼儿园阶段，幼儿的整体认识并没有形成完整的世界观，在认识、年龄、心理上都存有差别。他们不同的心理观念，使得对于教的要求也有所差别，产生了特有的阶段特征。针对幼儿此时的心理特殊要求，幼儿教师教育有着阶段性、顺序性的特征。教师要引导幼儿的观念始终在正确的道路上行走，避免他们在成长过程中受到不良因素的影响。音乐游戏固然为大多数幼儿所喜欢，但幼儿的兴趣和好奇心是短暂的且容易转移。调查结果显示，相当多的小孩并不喜欢现有的教学活动，觉得教学活动相对枯燥和无聊。几乎没有幼儿会积极主动的去完成幼儿园教育老师布置的一些活动任务，这将严重打击幼儿的参加积极兴趣，并且也无法有效的提高幼儿的综合素养。生活化教学法模式下的幼儿园音乐是一种大众文化，更贴近实际，幼儿们能够在实际生活中看见，能够产生共鸣。而不像一些创作歌曲，通过歌词来强烈的表达一些幼儿们认为的“过时”的情感，可能会引起幼儿的反感。相反把幼儿们日常生活中接触到的东西拿到课堂上来，这样一来会更加的接地气，更容易激发幼儿们的学习兴趣，让幼儿们主动的融入到学习中，不仅能产生极佳地教学效果，也更好的培养了幼儿的审美意识和艺术素养。

2.4 音乐活动氛围的开放性

在研究幼儿园教育过程中发现，音乐游戏活动中的生成性资源通常是在一个开放的空间中形成。这种环境往往是活跃、积极、宽松的。所以从这一点上也表明，教师在音乐游戏中也要注意培养轻松、自由的氛围。其中，教师的教学方式和教学习惯都是教学质量的关键所在。精心设计的教学过程是感染的，是熏陶的，是浸润的，使课堂温和而润泽，强调以情感启迪情感，强调带给幼儿安全、愉悦，强调将幼儿置于教学的中心，让幼儿心灵自由。展开情感不是意味着控制幼儿的情感，我们要做的是疏导开发，要让幼儿自己的情感时刻保持独立。独立的思想，能让教学的效果更上一层楼。要让幼儿成为课堂中的主角，教师只是一个配合演出的人，在适当的时候做一些指导。

2.5 培养幼儿基本音乐素养

如果纵观整个少年儿童的音乐科目教学安排，笔者们不难发现，少年儿童音乐教育更加偏向于提升音乐素养，同时使其能够在学习过程中逐渐形成正确的音乐审美能力，从而奠定艺术学基础，对于某些对音乐具有学习兴趣并投入精力的幼儿形成一定的基础。教师在开展音乐教学过程中，一定要避免过于枯燥的教学方式，这样不仅会使幼儿感到厌烦，也不利于培养幼儿的音乐素养的养成。教师要引导幼儿在良好的氛围下，以轻松的心态接受音乐教学，在潜移默化中形成正确的音乐启蒙教育。因此音乐教师要将幼儿作为教学主体，不断更新自己的教学观念，转变自己的教学思路。教师要改变自己的提问方式，引导幼儿自己动脑想出答案。在开展教学环境之前，教师可以对音乐课堂的教学环境进行适当的布置。通过对教师的美化来提升课堂的音乐气息和美感，让幼儿切身的感受到音乐的魅力。例如教师可以在教师中张贴音乐家的头像和简介、乐器图案、幼儿的音乐表演。在教学过程中通过利用多媒体来创设教学情景，以立体化的教学模式让幼儿可以有效的获取音乐知识，调动幼儿的学习积极性。

结束语

通过幼儿园的音乐教育实践可以看到，陶行知先生的教育理念对幼儿园音乐教育有高效的引导作用，幼师要善于发挥“生活即教育”的理念，多给幼儿创造音乐学习上的启示。

参考文献：

[1]沈超群.陶行知创造教育思想在音乐教学中的实践[J].考试周刊,2019(30):186.

[2]邱艳萍.陶行知创造思想在幼儿园音乐教育领域的应用[J].考试周刊,2018(40):175.

[3]杨晓莹.从陶行知教育理念谈现代培训机构幼儿音乐教育[J].艺术研究,2018(01):180-181.