口算秘密的探寻——小学一年级数学口算的教学策略探讨

口算秘密的探寻——小学一年级数学口算的教学策略探讨

陈永莲

广西省宾阳县宾州镇永武完小 530400

摘要：数学是义务教育阶段的基础性课程，口算作为小学生数学学习的关键技能，因此，在数学教学中教师要重视对一年级学生口算能力的培养，指导一年级学生掌握多元化的算法，这对学生数学思维及运算能力的培养具有极为重要的现实意义。对此，本文从整合教学内容、精选教学方式、优化教学评价几个方面入手，探讨如果对一年级学生进行口算教学。希望通过本文研究为一线教师提供借鉴参考，促使学生爱上口算和学会口算，引导一年级学生在口算中探寻到更多的数学秘密。

关键词：小学一年级；口算教学；教学策略；课堂教学

前言：计算能力是个体的基本技能，作为数学课程教学目标的重要内容之一，通过对学生该方面的能力培养，可提升教学效率，帮助学生奠定学习数学并对其进行有效运用的基础。从宏观视角下看，口算、笔算等多种形式均属于计算范畴。但是在其中，处于基础性地位的则是口算，多分布于小学一年级数学学习中。随着新课程改革进程的不断深化，口算在小学数学教学中的重要性愈发明显，虽然当前一年级口算教学质量较以往有所提升，可是依旧存在一定的不足之处，如教师为了提高学生的口算正确率会让其进行大量重复的机械训练，“重结果、轻过程”的意味较为明显，在挫伤学生学习热情的同时，还会对一年级学生口算能力的提升产生一定的负面影响。因此，加强对一年级口算教学相关问题的研究则显得极为必要。

一、整合教学内容，激发学生口算兴趣

教师要加强对一年级数学教材的解读，以生活为切入点为学生呈现口算教学内容，注重口算教学内容与学生生活实际的紧密联系，使得静态的教学内容以动态的方式呈现给学生，帮助一年级学生更好的理解数学算理，最大限度激发一年级学生口算的积极性和主动性，切实有效的提高一年级口算教学效率。

对此，教师要深入到一年级学生的生活实际当中，在口算例题引入、口算习题讲解等环节中，要学会处理其与生活间的关系，立足于生活现状，贴近经验，创设情境，且要保证其被一年级学生所熟悉，继而降低难度，便于一年级学生更加易于接受理解， 从而最大限度激发学生口算的主动性和积极性，促使一年级学生产生主动口算的欲望，为学生问题意识的增强、解决问题能力的培养创造有利条件。例如，在“1-5以内的加法”相关知识点的讲解时，教师可创设春游的教学情境：小朋友，我们现在要去春游了，学校准备了2辆小客车，1辆大客车，还有3辆小轿车，请问小朋友们，学校一共准备了多少辆车？”提出问题后，让各小组交流讨论共同解决问题，可以利用木棒辅助工具。通过这样的方式可激发学生的口算兴趣，引导一年级学生体会数学问题的多样性。

二、精选教学方式，提高学生口算能力

小学数学教师要从传统教学模式的桎梏之中解放出来，根据一年级学生爱玩好动的身心发展特点，精选一年级口算教学方式，指导学生掌握多元化的口算方法，培养学生口算技能，

提高学生热情，促使学生产生自觉主动的正向情绪，在教学中探寻口算的奥秘，使得一年级口算教学质量在原有基础上得以提升。

对于一年级学生来说，因受年龄、认知等因素的影响，处于一年级的学生以具体形象思维为主，若想提高一年级学生的口算能力，对于教师而言，则需要引导学生做到“做”中“学”，使得学生的思维在实践中得到启迪，增强学生算理意识。同时，可起到指导一年级学生掌握算理技能的作用，对一年级学生口算能力的提升具有极为重要的现实意义。也就是说，作为教师，应让学生掌握主导权，开展探究、合作等多种教学活动，在探索中夯实一年级学生口算技能。例如，在“100以内加减法”知识点的讲解时，教师可让学生用小木棒、计算机等工具计算结果，从操作中引导学生意识到“当个位不够减时，要向十位借1，这个1到个位就自动变成了10”，促使学生将由具体形象思维逐步过渡到半抽象思维，帮助学生对算理的理解。

三、优化教学评价，养成良好口算习惯

在教学评价方面，作为教师，在执教一年级口算时，要以发展学生综合能力为导向。故此，教师要逐步完善一年级口算教学评价体系，引导学生积极主动参与到口算教学活动中，对一年级学生予以动态化评价，充分发挥评价的导向反馈功能，渗透对学生口算习惯的教育引导，夯实一年级口算教学成果。

首先，数学教师要在口算教学中科学评价一年级学生，秉持及时性、针对性、激励性的原则，根据一年级学生的实际情况开展相应的一年级口算教学评价活动，在发现学生存有错误时，教师直接对其进行责备，而是可通过教育引导的方式，这可起到保护一年级学生口算学习主动性和自信心的作用，充分发挥教学评价的激励导向作用。其次，口算教学评价，不单单要考核反馈该阶段学生的学习情况，还需要引导一年级学生积极参与其中，形成全方位评价体系，由教师、学生多个主体参与评价，凸显评价的综合性和发展性特征，引导学生准确表达自己的想法意图，辅助学生思维发展，形成发散性思维模式。最后，在评价语言运用方面，教师要学会运用技巧，凸显教师的人格魅力，彰显准确得体、生动巧妙、机智有趣的特点，借助评价语言的运用可培养学生的敏捷性思维和灵活性思维，营造宽松愉悦的一年级口算教学氛围，从而提高一年级口算教学质量。

结论：在面向一年级学生组织开展数学教学活动时，教师要意识到口算教学的重要性，不仅要借助口算教学实施提高课堂教学效率，还需要通过口算教学逐步培养一年级学生的口算能力。因此，对于教师而言，可通过整合教学内容、精选教学方式、优化教学评价等策略的落实，改善一年级口算教学现状，使得一年级学生在口算方面的学习兴趣得到激发，帮助一年级学生养成良好的口算习惯，逐步培养一年级学生的口算能力，为学生后续数学思维及能力的形成奠定基础。

参考文献：

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[2]程应军.基于提高数学教学质量的小学口算训练教学改革创新[J].创新创业理论研究与实践,2020,3(07):52-53.

[3]马咏梅.“数字化评价”方式在小学一年级数学口算教学中的应用[J].华夏教师,2018(25):10-11.