以《唐诗过后是宋词》为例，探索如何借助数智化学习环境转变学生的学习方式

以《唐诗过后是宋词》为例，探索如何借助数智化学习环境转变学生的学习方式

董丹

上海市七宝中学附属鑫都实验中学 201100

一、借助数智化学习环境转变学生学习方式的探索研究意义

新课标要求在中学语文教学中，改变教育理念，把课程的设计与实施由 “以教师的教为中心”转向 “以学生的发展为中心”。如何在课堂教学中实施这一理念，AI-Class数智课堂能为此提供有力支持，它具有的多媒性和交互性能满足这一需求，特别是互动反馈技术非常便于开展教学检测与引导教学调控，为我们指出了一条信息技术与学科整合的新路，也给语文课堂教学带来了活力。

2. 教学实例

【教材分析】

  葛兆光的《唐诗过后是宋词》是沪教版高二第三单元的一篇课文，第三单元的主题是“文化的制约与创造”，葛兆光在文中以开放的心态平等看待流行歌曲和当代诗歌，对两者的关系与现状有独到的认识和分析。这对于今天的我们仍有着重要的现实意义，置身于世界多元的文化之中，我们的传统文化何去何从，面临着怎样的冲击？我们又该以怎样的态度来传承和发扬传统文化？ 这些问题都很值得现在的我们深思。

【项目解决目标】

  由于课堂容量大，所以希望借助学校数智空间平台和小组成果展示的方式实现课堂效率的颠覆性提高，将教学重点转移到关注学生学习的过程，提升学生的思维品质。

【教学环境】

  依托我校“数智空间”的虚拟学习平台进行课程教学。包括互动双屏教学系统，多屏互动的AI-Class学习系统，以及人手一机的平板电脑。同时借助虚拟空间里的现实物理学习空间，如设施先进的未来教室（正式学习空间）和学校的朗读亭（非正式学习空间），二者结合进行教学设计教学组织及实施。

1. 利用多种虚拟学习空间中的信息平台辅助课堂教学，如AI-Class系统里的多屏互动功能，分组学习功能及作品库、在线测试题、媒体资源库、在线投票；融入系统里的PPT演示，双屏轮转的教学系统。

2.利用实体物理学习空间，如根据教学设计的需要可以自由组合桌椅、多屏组合教学的未来教室，学校的朗读亭。

【教学目标】

   1. 通过语句品味把握作者对流行歌曲和当代诗歌的认识观点。

   2. 通过分组讨论与集体交流，解析典型的阅读困惑，提升思维品质。

   3. 学习作者以文化传承与汲取精华、创新发展的角度解读文化现象的思维方式。

【教学重难点】​

   1.以小组讨论交流的方式把握作者对流行歌曲和当代诗歌的认识观点。

   2.领会作者从文化传承与汲取精华、创新发展的角度解读文化现象的思维方式。

3.品味本文旁征博引、形象诙谐的语言特点。

【教学过程】

课前，我将学生分为5个小组，每个小组布置了探究任务，第1小组的探究内容是用思维导图的形式梳理出课文的行文脉络，画好后上传至ai-class空间里的作品库。第2小组的探究内容是流行歌曲广受欢迎的原因。第3小组探究的是诗歌的现状及其原因。第4和第5小组的任务是命制一套在线测试的题目.

第1小组的代表用大屏依次展示他们小组绘制的思维导图，在展示的过程中同时把这篇文章的结构脉络介绍给全体同学。其他同学可以利用人手一机的平板观看浏览第1小组成员绘制的思维导图，在听完第1小组成员的介绍后给自己最喜欢的那幅作品送上一朵小红花，同时也完成了对课文结构的梳理和把握。教师对第一组同学的导图进行了有针对性的点评。

第2小组探究的是流行歌曲受欢迎的原因。这个小组的代表先在侧屏上播放了一小段他喜欢的流行歌曲《消愁》，再以这首歌为例分析流行歌曲受欢迎的原因。因为这首歌是在学生之中很流行的歌曲，所以播放的时候全部的同学都跟着音乐一起哼唱，整个课堂生趣盎然。大大的提升了学生课堂的专注度和学习的兴趣。

第3小组探究诗歌现状及原因。这个小组有几位同学发言，先是一位同学在课堂上播放了一首他在朗读亭朗读的诗歌《如梦令》。

第4小组和第5小组的任务是命制一套在线测试的题目，由小组代表在课堂上发布给全体同学，AI-Class系统会自动生成测试的结果，学生完成情况一目了然，绝大部分学生都做对了的题目课堂上就不再花费时间来讲解，而学生错的多的题目就由负责命制该题目的同学上台讲解。此时，依托数智平台提升教学效率的作用就发挥的非常的明显，大大的提升了课堂效率。

在5个小组都分享交流了各自的成果之后，为了进一步加深学生对这个问题的理解，我设置了一个“微辩论”的课堂环节。首先，借助AI-Class系统的在线投票功能做了一个小调查，题目是“诗歌是否会被流行歌曲取代？”大部分的学生投票选择“不会”，但是也有少数的同学投票选择“会”。我从投票的双方各选了4名学生做代表，以微辩论的形式阐述自己的理由，时间是5分钟，AI-Class系统会自动开始倒计时，大大的服务了我们的课堂。当时双方辩论的很激烈，双方互不相让，这个环节也是我整堂课最精彩的一个课堂生成。学生的表现非常出乎我的意料，整个辩论的环节掌声不断，笑声不断。最后老师对双方的辩论发表点评，也是对全文学习的进一步的推进。

最后配乐随机找几位学生朗读范文，其他同学利用平板欣赏范文，倾听同学的朗读，整堂课在优美的配乐与学生的朗读声中结束。

三．反思及初步成效

1. 数智化环境下的“Ai课堂”有利于开展有的放矢的教学。有效的教学需要通过反馈，抓动态生成，不断提高。“在线测试”的即时检测、即时反馈的功能。能快速诊断每个学生的学习起点，和检测课堂教学的效果或学情，从而为教师调控教学提供信息，尤其为教师在课堂上实施解决差异的策略提供了情报，能较准确地评价学生动态生成的知识，这对进一步开展后续教学尤其是差异性教学具有重大的推动作用。

2. 数智化环境下的“Ai课堂”有助于激发学生的内在学习需求。教师开展课堂教学，如何确立教学目标，如何设计情境、知识整合、活动过程，首要条件是在分析诊断学生学情的基础上，预设符合学生实际需求的教学设计方案，尤其在针对学生学习需求和问题解决的情况下去设计不同形式的教学环节，并在教学进程中注重动态生成，大大提升学生的课堂参与度，从而实现课堂教学效能的最大化提升。

3. 数智化环境下的“Ai课堂”有助于开展自主、合作性学习。《语文课程标准》把 “积极倡导自主、合作、探究的学习方式”作为语文课程改革的基本理念之一。互动课堂可以为学生提供充足的思考时空，还学生独立选择学习内容与方式的权利，让学生通过独立思考来认识和判断问题，学会自主学习，在此基础上，通过合作讨论，碰撞思想，提升思维品质。