小学低年级数学家校合力生活化教学

小学低年级数学家校合力生活化教学

陈桂花

福建省 三明市清流县城关小学， 福建省 三明市 365300

摘要：数学课程具有较强的抽象性、实践性和逻辑性，与实际生活有着密不可分的关系。小学低年级的学生正处于形象思维的主导阶段，如若教师在数学教学中有机联系学生的生活经历，巧妙实施生活化教学，则能激发学生学习数学知识的动力，强化学生对所学内容的理解和应用，帮助学生打好数学学习基础。本文针对小学低年级数学生活化教学展开分析。

关键词：小学；低年级数学；生活化教学

家校合力即学校与家庭通过相互配合、互相支持，形成教育合力来共同教育学生。低年级的小学生缺乏较强的认知能力和理解能力，对其进行数学教育时，只依赖于学校教育，往往无法取得理想的教学成效，需要教师注重学校教育和家庭教育的双重结合，并采用学生易于接受或理解的生活化教学方式，有机联系生活元素与教材内容，促使学生对所学知识产生亲近感和熟悉感，轻松理解数学知识，学会用数学眼光看待实际生活问题，提高学以致用的能力。

一、教学内容的生活化

小学数学与实际生活有着紧密的联系，很多数学概念都是以实现生活为原型，只要留心观察生活，则会发现身边处处都有数学。小学低年级数学教材中的诸多内容都蕴含着丰富的生活素材，这就需要教师在实际教学中发挥出教材的作用，以学生已有的生活经验为依托实施生活化教学，以此激发学生学习数学知识的兴趣^[1]。以“位置”为例，教材中涉及丰富的关于“上、下”“前、后”的素材，教师在具体讲授环节既可以引导学生结合汽车、火车、轮船、大客车、卡车的位置关系来认识位置关系，也可以鼓励学生根据自己的座位，介绍自己所处的位置，实现生活化教学。当然小学教材中的有些生活素材与学生现有经验的内容相脱离，这就需要教师从学生的生活经验和认知规律出发，灵活处理教材内容，以实际需要为依据优化组合原材料，即：在教学内容的选择方面，引导学生多方面寻找生活中的数学素材，真切感知实际生活与教材内容的密切关联，更好地掌握所学内容。

二、教学情境的生活化

低年级的小学生缺乏较强的分析能力、自主能力和认知能力，在数学知识学习环节需要教师给予恰当引导或指点。对此，小学低年级教师实施数学生活化教学时，应该构建生活化的教学情境，将生活元素与教学情境相结合，以此降低学生的理解难度，促使学生更加深刻理解数学知识^[2]。以“认识人民币”为例，教师可以事先准备好相关的教具或真正的人民币，在课堂导入环节向学生展示不同面值的人民币，吸引学生的课堂注意力，让学生产生学习和探究的兴致；然后在课堂上组织“小小售货员”的角色扮演活动，要求学生在活动中利用人民币和商品道具，通过扮演售货员和消费者进行商品的售卖，对不同面值的人民币转换过程加以亲历；活动结束后，鼓励学生互换角色，促使每位学生都能在不同角色的扮演中学会货币的转换。另外，小学生的生活经验和认知水平有限，很少有机会进商店或超市自主购物，只能初步认识人民币，因此教师可以在教学活动结束后，建议家长带孩子去超市或菜市场购物，并随时提问孩子：怎样利用元和角付款呢？这盒猪肉多少钱？找零多少？等等，让学生在真实的买卖活动中深入认识人民币，对其进率关系加以明确，学会将所学知识灵活运用到实际生活中，获得知识应用能力的提高。

三、教学方式的生活化

教学方式主要是指教师在实际教学中采用相应的教学手段或策略来达到预设的教学任务，而生活化的教学方式则是教师利用学生在生活中经常会体验或遇到的方式进行教学。在小学低年级数学教学中采用生活化的教学中，不仅能充分调动学生的学习情绪，促使学生积极投入到学习活动中，感知学习的乐趣和数学的魅力，还能活跃教学氛围，达到事半功倍的教学效果^[3]。以“20以内的进位加法”为例，教师在课堂教学环节可以设计“抱团”游戏活动，即：指派十名同学围圈站在讲台上，胸前分别贴上20以内的不同数字，然后围着转圈，当教师说出某个数后，这些同学通过加法计算进行抱团，使组合起来的数字之和正好为教师所说的数字，无法抱团成功的学生则淘汰出局。可以说，小学生在实际生活中会经常接触和玩游戏，通过这样的游戏活动，有利于消除学生对数学知识的抵触心理，调动学生学习的积极性，促使学生专注且主动投入到游戏活动中，有效锻炼学生的计算能力和反应能力，达到寓教于乐的教学效果。

四、课后习题的生活化

小学低年级数学教材中的课后习题多是关于数学计算和概念等方面的考察，涉及的题目类型基本都是判断题、选择题和填空题，旨在检测学生对基础知识的识记和掌握程度。受传统教学观念的影响，部分教师在课后习题训练环节多是要求学生简单解答习题，这样的训练方式相对单一，对学生学习的热情加以限制，甚至因学生在学习能力方面的差异而造成教学差异化^[4]。要想发挥出课后习题练习的作用，真正了解学生的知识掌握度，教师应该将课后习题与实际生活相互联系，在学生身边熟悉的问题解答中巧妙融入数学知识，促使学生轻松接受教师布置的学习任务，积极思考、主动解答问题，实现生活化教学的目标。例如：讲授完“认识人民币”的知识点后，为了测试学生对该章节内容的掌握程度，教师可以鼓励学生模拟商店购物的场景，利用手中不同面值的人民币来购买东西，在具体且真实的情境中更好地体会人民币在社会生活中的作用和功能，感悟现实生活与数学知识的联系，养成节俭和爱护人民币的良好习惯。如：学生A：想购买一本2元5角的练习本，可以用1枚5角和3枚1元的硬币进行购买；学生B：购买18元的圆珠笔，支付给商店老板2张10元面值的纸币，找零2张1元的纸币。通过这种生活化习题练习的设计，学生不再处于被动做题的状态，能够轻松掌握、灵活运用所学的数学知识，促进数学思维能力的发展。

结束语：

小学低年级数学教师实施生活化教学时，应该从实际情况出发，从教学内容、教学情境、教学方式、课后习题等方面进行生活化教学，有机联系实际生活与数学知识，让学生充分感受数学来源于且应用于生活，学会从生活中学习和感悟数学，利用所学知识解答生活中的数学问题，达到学以致用的目的。

参考文献

[1]戴新怡.小学数学低年级生活化教学策略探讨[J].年轻人,2020,(12):105.

[2]易喜鸿.浅谈小学低年级数学实施生活化教学模式的策略[J].文渊（高中版）,2020,(7):142.

[3]蒋梅花.小学数学低年级生活化教学策略探索[J].考试周刊,2019,(A1):75-76.

[4]张秋芳.刍议小学低年级数学生活化教学方法[J].课堂内外·教师版（初等教育）,2019,(9):105.