试析初中体育课合作学习发展性评价

试析初中体育课合作学习发展性评价

曹金仙

常州市武进区潘家初级中学

摘要：如今教育事业受到了人们的重视，而体育作为初中教学当中的科目之一，如何提高体育教学质量成为了研究的重点内容。随之在《体育与健康》中提出了合作学习的教学模式，此种教学模式强调学生之间的交流互动。其中表明学生在学习过程中可以成立各自的小组，在小组当中每个人都建立一个评价机制，针对每个学生进行评价，这样一来会使得评价更具有真实性，公平性，评价也会更有综合意义，实现了以人为本的目标。这样一来教师可以关注到学生的整个成长过程，也可以让学生实现个性化发展。如此一来，每个学生都可以设置自己的目标，最终学生们朝着自己的目标努力，实现个人发展进步。

关键词：初中体育；合作学习；发展性评价；践行与实效

1.合作学习的发展性评价机制研究

在教学过程中设置与教学相关的评价体系，同时需要确保相关的评价体系具有发展性，这样一来便可以推动学生学习进步，除此之外交流合作十分重要的，教师应该合理的运用针对性以及综合性评价，通过评价让学生更加明确自己的学习状况，并且评价对于学生的学习而言有着推动作用。但是一切的评价均需要以人为本，教师针对每个学生的评价标准需要做出细节性的调整，根据每个学生不同的水平制定不同的目标。以学习排球为例，教师在讲课过程中首先要教授学生基础的知识，全部学生在学完基础知识之后，教师便需要进行分组训练，将学生们分为几个不同的小组，而后进行竞赛，在竞赛的过程中教师需要记录每组的成绩，根据成绩评判输赢，并且设置晋级赛，在晋级赛中，分数高的一组获胜可以晋级，而后再分为冠军、亚军以及季军，在这样的比赛机制中可以帮助激发学生的学习兴趣，并且可以培养学生拥有竞赛意识，学生们在竞赛过程中会更加努力的去学习，希望赢得比赛。教师在这一过程中应该设置相应的鼓励机制，获胜队伍的一组教师应该给予一定的奖励，从而激励学生更好的学习。另外输赢并不是比赛的最终目的，教师更重要的是让学生明白努力就可以进步。由此可见举办体育赛事对于教育而言有着至关重要的作用，除此之外对于教学效率以及教学质量的提高也有所帮助。

2.发展性学习操作评价以及实践研究

在教学过程中评价也需要有一定的合理性，在进行教学评价时应该设置相应的评价表，根据合理的指标进行评价，学生也可以自主的选择一些指标来完成，最终实现评价。评价的标准可以根据实际情况来定，往往数值的高低决定着学生的努力程度。从过去体育考核的情况来看，其是以学生个人的表现情况而定，最终计算个人成绩，但实际上这并不具有科学性，更不能实现所有学生共同进步的目标，若想要促进学生的共同进步，便需要进行分组，每个组设置一定的目标，在小组之内，每个学生都朝着相同的目标努力，不仅如此，在小组当中学生会更加团结，相互协作共同完成目标，在考核过程中，小组的最终成绩便代表了每个人的个人成绩，以接力赛为例，在接力比赛中小组内的没个成员均关乎着小组的成绩，在一个小组内每个学生的学习程度均不一样，有的学生跑步速度较快，而有的学生跑步的速度较慢，在这样的情况下学生与学生之间便需要相互协作，尤其在组内一些跑步快的学生便需要指导一些跑步较慢的学生，最终让跑步慢的学生实现进步，最终小组共同进步，完成比赛，在这一过程中跑步较快的学生需要一定的耐心，还需要给跑步慢的学生一定的信息和鼓励，这样一来跑步慢的学生便可以踏心的去学习，放下自己的心理负担。而后在考核过程中教师更应该让学生意识到团结协作的重要性，要鼓励学生们有团结意识，这样一来学生们也会更加积极的加入到比赛当中，这对于学生提高体育成绩有一定的帮助。

3.评价和反思发展性学习

评价是学生学习进步的关键，实际上在学生学习的过程中若想要进步是离不开他人评价的，仅仅靠个人的主观意识远远不够。在学习的过程中学生需要学会找他人帮助，让他人帮助自己更好的学习，通过他人的评价学生可以更好的认识自己，从而实现进步。在合作的过程中学生也会更好的与他人相处，提高自己的人际交往能力。因此，需要对学生进行分组，由小组成员完成教师的讲解、示范任务，这种方式在很大程度上调动了学生的兴趣。例如，在田径课上，教师首先将学生进行分组，每个小组大约７个学生，每个小组中挑选出学习能力较强，身体素质较好，各方面应变能力较强的学生，由这样的学生担任小组的成员。教师讲解、示范之后，也许很多同学并没有掌握其中的技巧，这没有关系，这时候小组组长就派上用场了。教师讲解、示范之后，接下来是小组自由练习，在自由练习中，小组成员相当于“教师”的角色，组长通过亲自示范，详细讲解，确保每个成员均能掌握要领。如果组长讲解和示范之后，小组成员并未掌握要点，那么组长需要采取“一对一”方式传授要点和经验，通过小组组长的传授，每个小组成员都能掌握要点。小组组长不仅是小组成员的组长，而且是小组成员的朋友、同学，关系比较亲密，当小组成员有问题时，也许因为教师比较严厉，学生不敢问问题，但是却敢于问组长。在小组组长的指导下，学生基本能够完成体育课程的任务，促进了小组成员和组长的共同进步，在很大程度上提高教学效率，提高了学生的身体素质。最后教师进行评价，指出倾听他人、理解他人、遵守评价秩序的表现良好的学生。同时也要指出表现较差的学生，对其进行纠正和鼓励，给予他们更大的信心，让他们也不断成长。

结束语：在初中体育教学中，合作教学属于有效的教学方法，而初中体育课合作学习发展性评价主要体现在四方面，首先是体育课合作学习的教学机制研究，其次是合作学习的发展性评价机制研究，接着发展性学习操作评价以及实践研究，最后是评价和反思发展性学习，在评价和学习的过程中，逐渐学会理解他人，换位思考，尊重他人。初中体育课的合作学习发展性评价并不是简单的事情，不仅需要不断的丰富理论知识，还需要不断的提高专业素养，因此需要全体教师和学生的共同努力，在不断的摸索中进步，共同推动体育事业的发展。

参考文献：

[1]苏水生.高中体育与健康课程发展性评价的实验研究[D].广州大学.

[2]林峰.初中体育课合作学习发展性评价初探[J].教育教学论坛,2010(35):91-91.

[3]周晓.浅谈初中体育课合作学习发展性评价[J].中国校外教育:下旬,2015(24):21-21.