小组合作背景下的高中英语课堂教学

小组合作背景下的高中英语课堂教学

周素月

山东省菏泽市东明县实验中学，山东菏泽 274500

摘要：新课程的实施和对学生学科核心素养能力培养的需求，注重对小组合作学习模式和评价的探究，培养学生的探究性品质和合作意识，促进个体学习，使合作学习与自主学习有机结合，相互促进。

关键词：小组合作，高中英语课堂教学

在传统的英语课堂教学中，教师往往扮演着主动性的角色，学生只是机械的、被动的听讲与操练。长期以来，学生兴趣不高，学习被动，英语学习的效果很难实现英语语言从认知到掌握应用的提升，更不利于对英语学科核心素养能力和探究性品质的培养。近几年来，我立足于打破传统的教学模式，对小组合作下的高中英语课堂教学进行了进一步的探索和研究。研究发现，小组合作模式从逐渐形成到在本校英语学科推广应用，不但节约了老师们大量的时间，而且还有效的扩大了学生课堂学习的参与面，充分发挥了小组合作学习的群体功能，使合作学习与个性化自主学习有机结合，学生学习英语的兴趣和课堂效率均得以显著提升。

一、小组合作学习的背景

教师教学模式的单一化是制约英语课堂学习效果的一大绊脚石，教师的满堂灌式授课模式直接导致课堂效率低下，学生对英语学科的厌学情绪日渐高涨，甚至放弃学习。针对这种现状，我开始思考几个问题：如何激发课堂上学生的学习兴趣？如何实现英语课堂学生参与课堂互动的最大化？如何实现课堂效率的最大化？如何实现课前课后延续学习效率的最大化？如何实现由接受式学习向创造性学习的转变？带着这些问题，我开始了实施小组分工合作学习的探索和实践。

二、小组合作学习的理论依据【1】

1. 合作学习理论

合作学习理论认为课堂是一种复合型的教学活动，有单向型、双向型、多向型和成员型。在合作学习的过程中，成员间有积极的互相依存关系，是一种积极的互相依赖的活动。

2. 主体性教育理论

主体教育理论认为人的主体性是人的自然性和社会性最本质的特征。它强调要通过启发、引导受教育者的教育需求，有目的有计划的规范各种教育活动，把受教育者培养成自主地、能动地、创造性地进行人事和实践活动的社会主体。

3. 建构主义学习理论

建构主义学习理论认为学生是认知的主体，是知识意义的主动建构者，学习是以学生已有的知识和经验为基础，通过个体与环境的相互作用而实现的意义建构过程。建构主义认为，在教学过程中教师只是学生意义建构的帮助者而非知识的灌输者，教师应该构建有效的、平等的活动，实行协作学习开发学生差异资源，改善课堂教学评价体系，实现学生发展区内个性发展和对知识的主动意义建构。

三、学习小组的划分

依据合作学习理论，学习小组的划分目的是每个小组都能在课堂上充分互动起来，课下有效行动起来，所以每个小组只能4-6人，最好是4个人，而且成绩要有梯度，依据学生成绩、发音、性格特征、学习态度、座位（前后相邻）等综合因素分别编为1-4号，1号为组长，主要负责任务分配并承担重要学习任务，还要负责填写《小组合作学习问题反馈单》并及时交给课代表。2号为副组长，主要负责日常计分统分并承担所分配学习任务，这样，全班同学就像一个纵横交织的网，每位同学都是网中的一个结，他们之间互相牵制，互相促进。

小组合作学习问题反馈单

班级：小组：日期：

四、学习小组的任务分工与合作

学习小组是参与课堂活动的基本单位，他们的互助合作分为课前、课中、课后，小组长是小组活动任务的分配者和组织者，是小组活动的核心。依据英语学科特征，四个组员的分工分别是试题解答员、听写背诵检查员、作业检查员、资料查阅咨询员兼记分员，根据每天的课堂任务，小组合作的任务分别完成于课前、课中或课后。每完成一项任务，组长必须填写该项任务反馈单，如实填写该项作业中组员们的完成情况及所存在的问题，反馈单要提前交英语课代表，由他进行情况汇总并及时反馈给老师，如此以来，这些小组的课前或课后活动就大大节约了课堂时间，问题的及时反馈则使老师的讲课更具有针对性。

五、学习小组的课堂活动模式

良好的课堂环境是有效开展小组合作学习的有利保障，教师要积极的营造良好的学习环境和课堂氛围，这样学生就会主动的参与到课堂浓烈的学习氛围当中，对英语的学习就会处于一种积极昂扬的状态【2】。

学习小组的互动是课堂活动的核心，小组参与课堂活动的方式多种多样，它们是课前和课后活动的落实和升华。最常用的形式就是课堂小组讨论和小组展示、小组互助作业检查和批改、小组互助听写和背诵、小组讲课评比等。

1. 小组集体讨论和个人展示。

这是课堂上最常用的一种方式，适用于这个课堂活动的内容有很多，现在借试题讲评课来举例说明——提前一天，老师可根据试题数量和难易程度，把讲评内容进行小组分工，给他们充分时间去讨论解决彼此重难点及易错点，各组组长负责记录本组疑惑点并完成该部分问题反馈单交给英语课代表，课代表进行问题汇总后提前把反馈表交给老师，各组组长课前要集中讨论解决各组疑惑，课堂上根据教师事先分配好的任务，各组推出本学科最有实力的组员到黑板前进行展示，精准讲解重点难点易错点并接受其他同学答疑，各组全部展示完毕以后，老师则进行必要补充和扩展。初期尝试这类活动会遇到很多问题，比如时间进展慢，学生展示声音小，语言表达不精准、没有条理，重难点不明确、拓展不开等，但是只要老师能给他们及时指出并提出改正意见，他们会很快改正过来，几次操作之后，学生们便会游刃有余，信心倍增，学习英语的主动性和学习兴趣会大大提高。另外，在课上课下不断的小组集体讨论中，不再出现学生走神、打瞌睡、放弃学习、掉队等现象，基本上保证了学生们英语课堂活动参与的最大化。

2.小组互助作业检查和批改

这种方式适用于英语学科的各类作业，课堂计时练或作文写作，这是延后合作学习的重要保证。这种小组活动的操作方式如下:教师必须先下发作业的标准答案并对批改内容提出明确评分要求：写作内容包括要点是否全面、表达是否准确、有无靓句、是否出现错误句式或错误单词、卷面是否整洁等普遍出现的问题，先让学生自我修改，然后组长根据作业量对组员进行检查或批改分工，能力较弱的组员可以和别人共同操作完成。对英语作文的批改则要求画出文中靓句，标出错误句式或单词，确定表达要点是否齐全，必要时可以对作文进行补充或删减，可以推荐精彩句子并简要写出作文评析，最后要求给出得分，然后交给学生本人进行修改，修改后再由小组讨论通过，最后的环节由小组讨论推出本组最佳作文，参加全班优秀作文评选。这样做的好处是每人都即是裁判员，又是被评审对象，通过同学们之间的一次次切磋，他们会切实明确自己的错误点，失分点，学习的薄弱点，及时的纠错、总结和补偿性练习会有助于他们的快速进步。

在这一环节中，教师的任务是课后收取每组的最佳作业、试卷或作文进行划类评判，课堂上对作业、试卷或作文进行精准问题讲评，对典型作文进行集体评讲或赏析，打造样板试卷或作文进行张贴宣传。

英语这门语言的特征决定着单词短语的听写、课文的背诵背写要贯穿语言学习的全过程，这类任务的检查可以说非常重要，检查不及时会导致很多不自觉的学生疏于记单词短语，但是天天的课堂上检查会占用大量的课堂时间，影响教学进度，因此，课下小组的合作听写和背诵背写的及时检查尤为重要，各组听写员或背诵检查员既要逐个检查批阅，还要填写《听写反馈单》、《背诵、背写反馈单》（此类反馈单类似于合作学习问题反馈单），把学生听写或背诵背写过程中出现的普遍错误单词、短语或句式通过反馈单反馈给老师，便于老师及时掌握实际问题在课堂上解决。另外，听写背诵或背写必须具有重复性和循环性，一些普遍存在的错误每周至少要重复听写或背写背诵3-5次，保证听写、背诵和背写任务的周周清。

3.课堂小组讲课评比活动

为了进一步激发学生学习英语的积极性和创造性，我会设计一些多样化的课堂小组活动，以新授课或试题讲评内容为例，我习惯采用学生参与讲课的方式去参与课堂，方法大致如下：提前两天下发授课或讲评内容，然后由各小组竞争讲课机会，获得机会的几个小组会精心准备授课内容，课后依据授课效果，由教师、各组组长、课代表一起评出讲课名次并获得相应得分，如此以来，各组之间的竞争就变得异常激烈，为了在评比中获胜，小组组员一起集体备课，彼此间既分工明确，又相互配合，这样的课堂气氛热烈而又活跃，大家彼此间互相促进，比学赶帮，学生讲解完毕后，教师会对他们进行集中点评，对必要之处进行补充和拓展，课下同学们及时纠错反思并完成补偿性练习，再通过小组作业检查，组长认真填写问题反馈单，完成本次教与学的任务。

六、学习小组的评价机制

科学合理的评价机制是推动小组活动常态化的重要保证，所以在实施课堂小组活动的过程中，我不断改进和完善评价方案，小组评价分两个方面的内容：组员的个人评价和小组的整体评价。组员的个人评价内容如下：根据每天课堂参与活动情况（课堂展示、抢答、讲课小助手、听写或背诵检查员、写作小能手等）获取一定的得分，积分每周计算一次，每月汇总一次，依据得分多少进行晋级，每月晋升一次，级别从士兵开始，接着是尉官、校官、最后是将官，学期末要对校官和将官进行奖励表彰。小组的评价则通过小组之间的竞争量化得分来完成，根据日常的小组活动评比，英语记分员每周计算出各组得分进行公示，每月汇总一次，像组员评比晋升的程序一样，依据得分分为5等，分别是一星组，二星组，直到五星组，每月清零，重新评选，学期末依据所有月份所得星级积分和，推出超级星小组并进行表彰奖励。另外，每月的组员晋级和星级小组的评选活动总是庄严而励志，仪式感很强，激励着每一位学生。因为每个学生和每个学习小组都有自己预定的月目标和学期目标。

七、课堂小组合作评价机制运行中的思考

在实施课堂教学的过程中，丰富多样的小组目标和组活动给原本枯燥沉闷的英语课堂带来了无限的生机和活力，组员的评价和小组的评价又是相互联系、相互促进的，组员积极参与课堂活动，给自己挣分的同时，也给小组加了分。但是在操作的过程中会遇到各种各样的问题，如小组内意见不一致时就需要培养合作意识，小组成员互不配合时就需要培养合作技巧，后进生逃避学习时就需要培养分工合作意识，优等生往往霸占话语权时要培养团队意识等。还有老师认为以学生为主体，就是老师不需要在课堂上做什么，完全交给小组去掌握自己的学习进程等，这是目前英语课堂开展小组合作学习的一大误区【3】。这就需要教师要及时修正评价方案，对有错误意识的教师、学生进行积极地、正面的引导，使小组的课堂合作活动真正成为提高英语课堂教学的一剂良药，同时也使学生成为课堂的主人，成为高效课堂的最佳受益者。

参考文献：

【1】张洪亮《现代教育理论导读》2009.04

【2】黄宝兰《高中英语教学中的小组合作学习策略》.读与写，2012（5）:1-4

【3】任立新《试谈高中英语小组合作学习的具体实施》.太原大学教育学院报，2010（6）:18-11

周素月（1969.2），女，汉族，山东省东明县人。学历：本科 职称：中学高级，从事高中英语教学研究。