借助思维导图提高英语教学有效性研究

借助思维导图提高英语教学有效性研究

陈少玲

广东省肇庆市广宁周其鉴红军中学 ， 526344

摘要：在初中英语教学过程中，主要包括了对学生进行听、读、说、写各方面能力的培养，所以在进行教学的时候，老师应当从上述角度出发，对有效教学的方法进行探讨。思维导图的出现，正好为英语课堂教学的老师指引方向。合理应用思维导图，可以有效促进学生思维的更快发展，强化学生对于新知识点的认知，从而使英语课堂教学质量得到有效地提高。以此为基础，本文对在初中英语课堂教学中运用思维导图进行了论述，希望可以为初中英语老师们提供有效的借鉴。

关键词：思维导图；英语；教学；有效性；初中英语

一、在单词教学中应用思维导图，使单词记忆更有效

对单词的认知和记忆一直都是英语课堂教学中最难的一点,老师应该帮助学生寻找到适合学生进行英词单词记忆的方法。借助生动直观的思维导图来创建完整的词汇系统，是一种有效的方法和策略，可以帮助学生更好地学习、记忆词汇。因此，初中英语老师在对词汇进行记忆教学时，可将思维导图引入其中，以此来巩固学生英语词汇的基础，提升初中生英语词汇记忆的实际效果。

比如在人教版Unit 3 《What color is it？》中，这单元主要内容是对各种色彩单词的教学，所以，这个单元中包括了很多表示颜色的单词。在进行教学的时候，老师可以借助思维导图将所有的单词进行有效的关联。比如，老师可以设计一个思维导图，而中心单词便是“color”，而在其周围就可以有单词：red、yellow、green、blue、black、white、purple、brown等。将相关的单词进行聚集，有利于学生对英语单词词汇的累积和联想记忆。并且在这个过程中，学生还能够对课文的内容有更深入的理解，使学生可以更好地对内容进行把控，为新课程的顺利推进奠定基础。

二、在阅读教学中应用思维导图，使文章结构更清晰

在初中英语的教学中，阅读是非常重要的一个构成部分，有利于学生的英语语感及英语思维的培养。在对英语课文进行阅读时，怎么才能让学生更快的对内容以及相应的脉络进行整理，从而对课文的主旨有更深入地了解，这是提高初中生英语阅读教学效果的关键。而对思维导图的合理应用，可以使学生对文章内容有较为清晰的认知，让学生可以更快地进入到英语文章的语境里，对文章内容有较好的把握的基础上，进行更加深入的阅读练习。所以，在初中英语教学中，老师可以对思维导图予以合理应用，从而使文章内容的结构和框架更加清晰，有效提高阅读教学的实际效果。

比如在Unit9 《How do you make a banana milk shake？》教学中，主要是对圣诞节的相关内容进行介绍，包括了圣诞节的来源、圣诞节的时间以及圣诞节期间，人们常吃的食物等。为了使学生对英语课文进行理解，老师可使用思维导图帮学生将文章的结构整理出来，以“圣诞节”作为主要的核心内容，把“圣诞节的时间、起源以及常吃的食物”等内容进行罗列。而在“常吃的食物”一栏中，课文还对圣诞节的特色食物——火鸡的制作过程进行了介绍，所以，老师可以在“常吃的食物”一栏中再设置分栏，把火鸡的制作流程简洁、清晰地表述出来。在绘制导图的过程中，学生对课文的结构及脉络有更清晰的认识，在潜移默化中，使学生的英语语感能力以及理解能力都得到较大的提升。

三、在写作教学中应用思维导图，使写作思路更加明确

英语写作一直被认为是初中英语学习中较大的一项难点。对学生的实际写作能力进行观察和分析后发现，在初中生的英语写作中，常常出现内容杂乱无章、没有条理性等现象，这些情况都对初中学生的英语写作能力的提高形成了阻碍。所以，在对学生进行写作练习时，老师可以引导学生使用思维导图，帮学生缕清思路，提高学生英语写作的构思水平，从而有效提高学生英语写作的能力。

比如在《I think that mooncakes are delicious！》教学中，该课文主要讲的是中、西方国家不同的节日文化，使学生可以形成跨文化的交际意识。在进行课堂教学以后，老师可以让学生进行写作练习，以“holiday”为主题，让学生先将写作的要点按照思维导图的形式进行罗列，也就是以“holiday”作为核心，学生可以写“Which is your favorite holiday？”“Why do you like the holiday？”“What's the feature of the holiday？”“What do you do usually on the holiday？”等，将各要点进行清晰明确的表达。这将有利于学生摆脱原来写作时常出现的思路不清楚的情况，提高学生写作的条理性，使写作的内容更加明确化，从而使整篇写作更有条不紊。

四、利用思维导图将新旧词汇进行融合，有效扩充学生的词汇量

初中生在学习英语的时候，常常会出现遗忘单词的情况，学了新的词汇，就把和这个新学的词汇相关联的旧的单词给忘了，这种现象其实是人体记忆当中较为规律性的现象，但在学习中，却对学生对单词词汇的记忆非常不利。所以，在对新单词的教学过程中，老师可以借助思维导图，把新的单词和旧的单词进行关联，找出彼此之间的共同点，使学生更加容易进行记忆。并且，在这样的方式下，可以使学生利用思维导图找出更多的相关单词，从而持续扩大学生的英语词汇量，使词汇范围获得扩大。

比如在Unit 1《Where did you go on vacation？》中，对于“vacation”的话题，学生们其实已经不是很陌生了，同时，也是与学生日常生活较为接近的一项生活经历。所以，在教学前，老师可以先让学生对与“假期”相关的单词进行查找，在进行课堂教学时，老师以学生整理的单词为基础，再把新的单词内容补充进去，使其得到融合。比如利用树干形的思维导图，那么主干便是vacation，而侧干可以是Travel、reading、stay at home、mountain climbing、 listening to music、 Internet、 sports等，在这当中，旧的单词有Internet、 sports等，新的单词有stay at home、mountain climbing、 listening to music等。这门借助思维导图，将新、旧词汇进行关联，既学习了新的单词，又对旧的单词进行了复习，同时，这样的方法还有利于学生的思维能力的形成，使教学效果能得到有效提高。

结语：

在课堂教学中，思维导图是一种较为重要的教学辅助工具，有利于对教学结构进行优化提升，并且可以改善学生的学习方式。对于初中英语老师来说，应该从学科的主要特性出发，对思维导图应用于课堂教学的策略进行探索，使课堂教学不再单调乏味，提高课堂教学的活力，提升课堂教学的实际效果。

参考文献：

[1]周丽.思维导图在初中英语教学中的应用[J].英语广场，2016.

[2]张继玲.浅谈思维导图在初中英语词汇教学中的应用[J].教育科学全文版，2016.