浅谈在小学语文教学中培养学生阅读能力的有效策略

浅谈在小学语文教学中培养学生阅读能力的有效策略

赵莉萍

四川省蓬安县白玉明德小学校 637800

摘要：小学阶段对于每一个人而言都是发展综合能力的黄金时期，是奠定未来方向的基础时期。若想要培养学生的阅读能力，那就意味着学生需要通过日积月累的课文阅读或课外阅读，来提高其理解能力。如何在学科教学中，以切实有效的方法培养学生的阅读能力，则是本文的重点探究内容。

关键词：小学语文; 阅读能力; 语文教学;

一、在小学语文教学中培养学生阅读能力的现状

（一）缺乏正确的阅读习惯

小学的学生自我管理意识还未具备，此时的教师或许会遇到比较棘手的问题。尤其在小学语文学科教学中，关于学生阅读能力的培养上，因为学生本身缺乏一定的阅读习惯，可能会导致阅读教学工作的停滞不前，使学生本就薄弱的阅读基础无法得到进步。换而言之，阅读是需要持续性与连贯性的，即每日保持规律的时间进行阅读，逐渐养成科学的、正确的阅读习惯，这样才能促进学生阅读能力的有效提升。但是在当前的教学现状中，大部分的学生普遍缺乏这样正确的阅读习惯，在阅读时态度极其随意，想读就读，没有兴趣就放弃，长此以往根本无法有效提升其阅读能力。

（二）信息时代的碎片化阅读

随着社会经济发展脚步逐渐加快，科学信息技术也在肉眼可见的进行飞跃性进步。科技的进步对于全人类来说具有着重要而伟大的意义，但也是老生常谈的一把“双刃剑”。对于小学阶段的学生来说，未曾具备完善的自律意识，并因其心理发育的特点，正保持着好奇心较强的行为习惯。所以，没有正确的引导与指向，小学阶段的学生通过多种便捷的途径了解网络，并从中不断地获取繁杂的信息。尤其电子设备与科技信息的结合，使学生的阅读条件更加广阔，从而导致学生在习惯碎片化阅读行为之后，再难保持较长时间的阅读习惯，也难以产生对于正规书籍与文章的阅读兴趣，这便是影响学生阅读效率的不良现象。

二、在小学语文教学中培养学生阅读能力的策略

（一）激发学生阅读兴趣，纠正学生的阅读习惯

在阅读教学之初，教师要立足于学生的角度上，以学生为教学的根本与主位来展开教学活动。同时，教师也应了解到该阶段的学生群体在日常的学习生活中，是否保持着积极的阅读习惯，是否对阅读感兴趣。在进行教学时，教师的教学重点与教学目标，也应该放到学生阅读习惯的养成上。所以，在展开培养学生阅读能力的教学之前，教师要首先运用可取的教学手段来吸引学生的注意力，以多种途径来激发学生的阅读兴趣，以积极有效的方式方法带领学生投入到阅读学习之中，以兴趣作为支点，支撑学生阅读习惯的养成。就此，如何激发学生的阅读兴趣，应采用怎样的教学方法，是教师首要研究的问题。

当然，兴趣的产生与习惯的养成是互相联系的环节，想要引起学生的阅读兴趣，教师可以尝试为学生设置文章阅读上的悬念，给予学生一个引人遐想的问题，之后再让学生通过阅读来找到此问题的出处以及原因。例如，在人教版《一个豆荚里的五粒豆》的课文教学中，教师在课前可以向学生说道：“在这篇课文中，会出现五粒豌豆，并且会有着不同的成长轨迹，历经许多好玩的事情，同学们想不想知道这五粒豌豆各自去了哪里？都经历了什么好玩的事情呢？”教师用问题来为学生设立悬念，激发学生的阅读兴趣，促使学生带着问题进行阅读，学生想要从课文中找出答案，去看一看豌豆们到底发生了什么。这样，教师就能够让学生产生对于课文阅读的兴趣，进而不断地帮助学生在规律的学习时间中养成积极良好的阅读习惯。

（二）合理选择阅读素材，引导学生科学阅读

在这个信息爆炸的时代，身为一名小学语文教师，肩上的责任是极其重要的。萌芽时期的学生对世界的未知秘密充满兴趣，他们会不断地进行摸索与尝试，用自己的感官来接触与了解这个世界的广阔。所以，在小学阶段的教学中，教师身为文化知识的传播者，要及时辅正学生的学习观念，帮助学生规范信息阅读行为。在学生早期的求知阶段，教师要为学生提供健康营养的阅读素材。就此，对于阅读教学，教师需要为学生选择合理且具有积极意义的阅读素材，引导学生进行健康化与整体化的阅读。

对于负面且杂乱的碎片化阅读信息，教师需要让学生知道如何去过滤它们。因为阅读不仅是狭义上的通过文字浏览来获取信息，在小学的教育阶段，阅读更是指向认识世界与获取审美体验的功能，也就是说，学生阅读能力的培养，是需要他们能够在阅读中发展语言逻辑思维，感受情感内涵。在阅读素材的选择上，教师可以用教材中的内容去取代学生感兴趣却不适合他们阅读的素材。例如，学生常常会对古代神话故事感兴趣，对其中天马行空的神奇世界兴致盎然。这时教师就可以用课本中《盘古开天辟地》与《精卫填海》这两篇课文来让学生进行阅读。

（三）拓展阅读活动，创设阅读情境

从学生的角度上来说，周围环境的变化将影响其学习兴致与学习态度。身为教师，应该也能够从日常的教学现状中看出，学生是非常容易受到外界因素的影响的，所以需要教师能够创造有所助益的阅读环境。而在小学的阅读教学中，教师要想引入关于环境的正面影响，带领学生展开积极的阅读活动，就要从阅读情境的创设入手，在教学课堂上为学生拓展多样化的阅读活动，教师还可以利用现代化的多媒体设备来为学生展开一堂又一堂生动的阅读课。

在小学语文的教学课堂上，学生能否主动参与教师设计的教学活动，取决于教师的授课内容。例如，在进行人教版《海上日出》这篇课文的阅读教学时，仅凭学生的阅读能力，其实很难让他们想象出海上的日出景象到底如何的壮观美丽。在这时教师就可以适时地导入阅读活动，以《海上日出》这篇课文内容为基础，将多媒体技术运用其中，结合教师纯熟且有趣的肢体语言来创设日出情境，能够令学生通过具体的形象来展开对于文字内容的理解与想象，通过媒体图片的呈现与欣赏，将学生带入情境当中，赋予学生身临其境的体验感，让学生用多种感官来享受环境的渲染力，以此增强学生对于阅读的感知能力，进而增强学生的阅读能力。

三、结语

亘古至今，阅读一直是人类获取信息的主要途径，也是人们赖以生存的关键性行为习惯。在小学阶段的教学中，教师务必承担起教学责任，解决阅读教学中的矛盾问题，培养学生的阅读能力。

参考文献

[1]戴逸.如何在小学语文教学中培养学生的阅读能力[J].读与写（教育教学刊），2019(16):125.

[2]岑美秀.小学语文教学中学生阅读能力培养策略研究[J].求知导刊，2017(23):71.