论小学数学多层次针对性教学

论小学数学多层次针对性教学

雷青松

安徽省宿州市砀山县蒋营小学 安徽 宿州 235300

摘要 数学与人们的日常生活使密不可分的，生活中随处可见数学的影子。随着社会科学的发展，对数学文化素养的兴趣日益增强，小学数学是学生基本素养的关键形成时期。没有扎实的基础，这肯定会对学生的未来生活产生重大影响。因此，教师应结合学生的学习特点，为学生提供指导，定位数学大纲，并采用多层次、客观的教学方法，以确保所有学生都有学习参与度，加强学生对知识的掌握。

关键词 小学数学，多层次，针对性

引言

新课程标准对小学数学提出了新的要求，学生在掌握相关基本技能和基础知识的同时，需要具备一定的抽象思维能力和推理能力，发展创新思维，提高实践能力。同时，数学课程需要实现义务教育的教学目标，面向所有学生，结合学生的个性发展，运用多层次教学方法，以便每个学生都能在数学上取得不同的进步。确保数学知识被所有学生都掌握。然而，在当今的课程中，许多老师忽视了学生的分层教育，未能真正了解许多学生正在学习什么，并逐渐对学习数学失去兴趣。

一、小学数学教学的现状分析

小学数学是学生接触数学的初始阶段。教师需要引导学生养成独立学习和思考行为习惯。但是，从当前的教育角度来看，有许多问题值得考虑。老师的改进和反思，没有有效的提升学生的能力，在教学中“没有结合学生的具体情况”，老师对教学没有深刻的理解学生的个性化心理。此外，数学评估系统过于统一，无法整体反映学生的学习成果，而转换后的评估机制也无法指导学生更好地学习数学。因此，教师必须改变传统的教学方法，运用多层次的教学方法。当前的教学方法是传统的“并行分层”。学生的基础知识、爱好、智力、潜力、学习动机、学习方法等都存在很大的不同，接收知识的情况也是不一样的。在班级中有很多学生，按照中级水平进行统一上课，那么从长远来看，有些学生会觉得教学的内容太简单，很难进步，而有的学生则会觉得知识太难，很难消化，很难实现每个学生都有进步。因此，教师要结合实际情况，对学生进行多层次教学，让学生能够进行积极学习，不断发挥个人创造力，激发创新思维，使各个层次的学生都能有所进步。

二、小学生多层次针对性教学的具体方式

（1）对学生进行分层

为了实施对层次教学并最大程度地提高学生的热情，教师必须首先保持原始班级组成和学生的原始位置，对学生的学习基础、兴趣和学业成绩有完整、全面和准确的了解，对教学方法进行调整，从而达到教学的目的。分层因素可以分为智力因素（例如知识掌握情况、思维能力）和非智力因素（例如学习态度、性格、学习方法）。根据分层的语义分析，学生进行自我评估选择、师生协商和动态协调的步骤，分层采用显式分层方法。整个类分为A、B和C组。A组学生主要为学习能力较强的学生，大概占班级人数的四分之一；B组为学习能力一般的学生，大概占班级人数的二分之一；C组的学生主要为学习能力较差或者不喜欢学习的学生，大概占班级人数的四分之一。

（2）进行分层备课

老师会根据每个级别学生的实际情况全面了解课程标准，根据学生的学习能力进行教学，并设计不同层次的教学内容。对于不同层次的学生，讲解知识的深度和广度也不一样，从学习新知识的速度以及在实践和应用能力的方面提出不同的要求，在对教学的内容进行分层备课时，不仅要满足基本的教学要求，而且鼓励学生个性发展。对于较低水平的学生需要掌握基本的教学内容。对于中间阶段的学生可以进行相对复杂的分析以及应用。对学习能力较高学生可以进行自学、探索、分析问题，并且可以进行创造性地学习以及实践应用。学习能力较强的学生要牢固掌握基础知识，对所学知识进行灵活运用，促进学生的创造力和创新精神的发展，对于学习能力居中的学生来说，可以设计一些相对困难的问题，对于学习能力一般的类学生，必须给予更多指导，并可能出现设计问题，只要简单易行，坡度就应缓慢，就可以掌握关键知识，学习基本方法并培养基本技能。

（3）对教学方法进行分层

在课堂上，老师对学生有着重要的指导作用。教学的目标需要对不同层次的学生进行正确的引导。教师的目标问题可以解决学生对知识得分的疑问。老师的鼓励可以给不同层次的学生一个积极的信号。因此，该课程要求教师提高对分层教学的认识，并执行针对性的问题和解决问题的方法。当进行教学的过程中，可以向C级学生提出比较简单的问题，例如概念性问题，以提高该级别学生的成就感。对于B级学生，可以提出中等难度的问题，回答更多的逻辑问题，而A级学生回答思维的广度。在教学过程中，学生加深了对数学的了解，更重要的是，获得了成功回答问题的喜悦，并提高了学生的学习热情。此外，教室中回答问题的环节可以反映出教学中教学的分层概念。这意味着为不同级别的学生创建了不同的问题需求。不同层次的学生在回答各种难度的练习题的过程中已经实现了数学学习的进步，让学生形成积极学习的好习惯，有效的提升了教学的整体质量。

（4）对作业进行分层

作业的目的是及时提供有关不同层次学生知识的反馈，反映班级的教学效果。因此，应将作业进行分层，并且不同层次的学生应结合学习能力的不同来布置不同难度和数量的作业。问题类型应从易到难分步进行分解。C组的作业主要是基础性的知识，B组的作业以基础知识为主，并添加提升性的作业，A组除了基础作业外，还需要做一些具有一定灵活性和综合的题目，增加家庭作业的数量和难度，以便所有学生都能有所进步，调动了各个层次学生的热情。在作业纠正方面，对于C级学生应该能够尽可能面对面地纠正错误，并通过反复讲、不断练习等等，掌握相应的知识；对于学习新成绩较好的学生，通过抽查或者相互检查的等方式，对作业进行处理。

（5）运用多样的教学方法

新的课程标准指出，小学数学应为学生的未来生活，工作和学习奠定基础。教师必须了解小学生的性格特点，并设计有针对性的教学内容。大多数小学生充满活力，好奇心强和思维活跃，很难专注一件事情。教师必须根据学生的特点进行教学。教师可以在教学前问一些问题，让学生预习教科书，而一方面调动学生的好奇心，可以让学生掌握内容的结构并自动解决问题。经过预习，可以使课堂教学更加有效。教师运用生活化的教学方法，可以加强与学生的互动和沟通，通过适当的奖惩制度可以激发学生的学习热情，以有效地提高学生的学习水平。教师还可以使用所需的最新媒体设备为教室提供支持，通过讲解真实的示例，以吸引学生的注意力。只有教师对学生的性格特征有深刻的了解，才能成功地消除学生与数学学习之间的鸿沟，并真正巩固学生的数学基础。

（6）完善评估机制

新课程标准指出，评估机制应致力于从各个方面反映学生的知识成就，并应建立多层次、多层面的评价体系。在实际评估过程中，许多老师仍在采用“成绩测试”的方法，该方法遵循旧标准，并不能真正反映学生的定期学习成果。因此，教师必须创新评估方法，采用各种评估方法。多层次教学要求教师注意学生学习过程的影响，并逐步提高这种评估的速度。通过准备在学期开始、中期或学期末未安排的测验，教师可以减少期末考试的百分比，通过将课堂表现纳入最终成绩，学生在课堂上可以集中注意力，认真听讲。在回答问题方面，教师可以鼓励学生提出解决问题的新思路，并给予适当的评价。运用不同的评估方法，对学生进行综合评估，才能更全面地体现出学生的学习成果，这有利于学生的全面发展。

结语

小学数学对学生后来的数学学习和实际应用有着直接的影响，学生之间存在主观差异，需要教师=根据每个学生的学习特点，创建各种教学计划并将其融入教学中，让学生学好数学，并为以后的数学学习提供有力条件。

参考文献

[1]徐丹. 论小学数学多层次针对性教学[J]. 中外交流, 2019, 026(030):154-155.

[2]张安兵. 论小学数学多层次针对性教学[J]. 南北桥, 2019, 000(010):121.