退位减法（两位数减两位数）教学案例分析

退位减法（两位数减两位数）教学案例分析

黄建国

四川省资中县双龙镇玉带小学

摘要：新课改的“大幕”已经拉开多年。新课改在综合素养、自主学习能力、应用能力等方面对学生有了更高的要求。在此背景下，传统教学模式已无法适应时代发展所需。随着小学生教学主体地位的提升，数学教师应注重课堂教学现状，通过分析梳理各种问题，为后续的创新奠定基础，通过改变教学模式，提供适宜学生成长的环境。

关键词：新课改；素质教育；小学数学；退位减法

1、“两位数减两位数退位减法”教育案例分析

加减法是学好数学最为基础的部分。而“两位数减两位数的退位减法”凸显了计算中的应用思路。以新课改思想为前提，我们应不断进行教学创新，引入各种行之有效的教学方法，为学生搭建出适宜的学习平台。

1.1巧设情境，导入问题。

创设相应的情境，可让学生快速进入学习和思考状态。为了让学生对“两位数减两位数退位减法”产生浓厚的兴趣，我们可以引入相应的情境，如：我国有34个省级行政单位，按照位置又可以划分为。华北、东北、华东、华中、华南、西南、西北7个主要区域。那么，咱们位于哪个区域呢？咱们这个区域和相邻的xx区域加起来，有多少个省（市/自治区），除去这两个区域，全国其他区域还有多少个省（市/自治区）。当然，讲解时还可穿插各省市特有的美食、美景，如，东三省有冰雕、雪雕、东北虎。在问题引导下，大家会对相关问题产生浓厚的兴趣，并在老师的思路下开展探究式学习。

1.2借助回顾，解决一般性问题

学习是一个不断积累知识的过程。教师可以适时“拿”出以前的知识，让学生复习并提升应用能力，如：我们班总人数是xx名，其中女生总人数是xx名，那么男生是多少？男生比女生多（少）多少名？通过这种计算，可以达到温故而知新的目的。

1.3借助小组模式，开展探究式学习

我们之所以提倡小组学习，不仅能发挥集思广益的优势，还能提升学生的团队协作意识。“孤木不成林”，只有大家齐心协力才能创造更多奇迹。如，计算61-29=？大家会想出多种方法，61-30+1=32；60-30+1+1=32；61-20-9=32等等。通过分析总结，大家得出61-30+1最为便捷，且准确率更高。小组学习还能发挥学生的个人优势，如：领导能力、总结能力、表达能力等。

1.4有效评价，延展知识

完成小组讨论后，可以展开多种形式的教学评价，如：组内自我评价，组与组之间的评价，教师的点评等。通过评价，再重新讲解一遍“两位数减两位数退位减法”的计算规则，结合学生的专项训练能够进一步提升学生的计算能力。在训练过程中，不要一味地使用“口卡”，要适当增加一些生活问题，让学生学会借助“两位数减两位数”的算法去解决生活问题，从而达到知识来源于生活又回归生活的教学效果。

2、“两位数减两位数退位减法”的教学反思

2.1课堂教学情况分析

分析课堂教学实践可以看出，在新课改的影响和引导下，我国小学数学教学水平有显著提升。小学生基本都可以积极地参与到教学当中，综合应用能力水平也有明显提升。但需要注意的是，小学数学教学，尤其是农村小学数学教学活动中，信息技术应用的频率较低，且应用效果不尽如人意。以2020年新冠疫情防控期间为背景，全国开展大范围网上授课，很多村镇教师所掌握的信息技术较为落伍，无法满足实际教学所需。更无法借助各种情境问题帮助学生思考和解决问题。此外，推行小组合作教学时，教师分层次设置不同问题的能力不足，或所设置的问题缺乏针对性。小组成员之间的合作能力也有待进一步提升。以上这些弊端，都影响了小学生的学习效果。

2.2相关思考和建议

1. 以多元化的情景设置丰富教学内容

千篇一律的情境模式会让学生产生抵触情绪。通过设置各种情境，可以吸引学生的注意力，让他们兴致勃勃地参与到教学当中来。数学教师应结合教学内容和教学需求选择生活化的教学情境，以此触发学生的多重感官。在此技术上，教师按照抽丝剥茧的思路开展系统性的探究教学，学生们会慢慢掌握各种隐性的数学规律，并慢慢学会如何使用这些规律性的知识处理问题。

2. 小组合作学习的逐步优化

考虑到小学生的学习能力，知识储备情况有较大差异。开展小组合作学习时，要充分考虑这种差异性。数学教师要深入思考隐性分层原则，将学生划分为不同的层次，结合学生的基础、态度、特长，合理划分为若干小组。布置学习内容时，要指导组内成员按照步骤进行，汇总阶段应由总结能力强的学员负责，从而达到取长补短的效果。小组发言人应头脑清晰，吐字清楚，逻辑思维较强。虽然是发挥个人特长，但组内成员也会受他人影响，会有意识地弥补自己的不足。

3. 以生活化教学引导学生解决问题

借助数学知识解决各种生活中的实际问题，这是教育的目的。数学教学改革创新，就是侧重于学生的应用能力。有关这方面的教学评价也应具有多元化的特征，不要单纯使用考试定胜负的方法。即便是考试，也要结合教学内容设置不同的考核维度，通过全面的评价掌握学生的学习情况。同时，要尽量让教学更具生活化特征，实现课堂的对外延伸，引用更多生活实例，让计算变得更有趣，更实用。

结语

总之，小学数学并不是单纯的计算。数学教师应全面分析教学中存在的主要问题，力图通过创新提升教学的有效性和实用性。通过学以致用，让知识更好的服务生活和学习，以此提升小学生的数学核心素养。