分层教学模式在初中数学教学中的应用探讨

分层教学模式在初中数学教学中的应用探讨

李黎明

重庆市开州区南门镇南门初级中学 405403

摘要：随着时代不断发展，教育意识、教育观念不断提升、改变。现如今，无论是社会还是家长，都更加注重学生全面性、综合性的发展。在以往初中学习中，往往出现“偏科”现象。在偏科现象中，数学学科的劣势尤为明显。基于此，为提升学生综合数学水平，解决偏科问题，缩小学生之间数学成绩的差距，分层教学模式应运而生。分层教学模式作为一种新兴教学方法，在初中数学教学中深受大家欢迎。本文将以初中数学为主要话题，以分层教学模式为主要方法，以应用探讨为主要目标进行探究，希望能给大家带来一定参考。

关键词：初中数学；分层教学模式；应用

前言：

所谓分层教学模式，顾名思义，即是在教学中根据教学目标、教学实际将教学与学生划分一定层次，根据不同层次采取不同方法加以教学的模式。由于学生个人认知发展、家庭教育背景、抽象思维发育以及个人学习能力的不同，因而对于数学知识的掌握情况、数学基础也随之不同。基于此，为提升数学教学效率，帮助不同层次学生都能很好地掌握数学知识，帮助学生掌握正确的数学学习方法，促进学生全面发展，教师需充分发挥教学机智，在数学教学中采用分层教学模式，从而真正做到“因材施教”。

一、设置不同层次教学目标

在初中数学教学中，若想做到“因材施教”，最大化教学效果，教师需采取分层教学模式，分层备课，设置不同层次教学目标。具体而言，即是根据学生个人认知、抽象思维发展、个人学习能力的不同，将学生划分为不同层次，分层备课，设置不同层次的教学目标。对于个人认知、抽象思维发展较快、个人学习能力较强的学生，教师可在原有教学目标的基础上进行拓展，在原有教学目标的基础上进行“拔高”，进而提升这部分学生的数学素养；而对于个人认知、抽象思维发展较慢、个人学习能力较低的学生而言，只要求其达到教学目标即可。如此一来，便能做到“因材施教、有的放矢”，从而提升学生总体数学水平。

例如，在学习《全等三角形》这一课程时，教师即可采用分层教学模式，分层备课，设置不同层次教学目标。如对于数学基础较差、自主学习能力较弱、抽象思维发展较慢的学生而言，教师只需要求其明确全等三角形概念与性质，认识对应元素，完成基本教学目标即可。而对于数学基础较好、自主学习能力较高、抽象思维发展较快的学生而言，教师可以要求其在掌握原有教学目标的基础上进行拓展，如初步探索全等三角形的判定方法等。如此一来，不仅可以帮助数学能力较差的学生完美实现教学目标，还能帮助数学能力较强的学生进行提升，可谓一箭双雕。

二、设计不同难度数学问题

众所周知，在数学课堂中，师生积极互动对于数学知识学习效果的重要性。无论是课前导入，还是知识点的深入学习，教师对学生的提问都将对教学效果产生重要影响。需要注意的是，在知识点讲解过程中，教师的提问也随之由浅入深，难度不断升级。为顾及整体学生学习效果，教师应采取分层教学模式，分层授课，设计不同难度的数学问题。具体而言，即是针对数学基础较弱、学习积极性较差的学生设计较低难度的数学问题，通过师生互动，提升自信，感受数学学习的魅力，激励其数学学习；而对于数学基础较好，学习积极性较强的学生而言，则可设计难度较大的问题，从而启迪其进行深度思考，进而发散思维，提升其数学核心素养。

例如，在学习《有理数的加减法》这一课程时，教师即可采取分层教学法，设计不同难度的数学问题。如针对数学基础较弱、学习积极性较差的学生而言，可提问较为简单的问题，如进行“5+8=、23-2=、（-7）+7=”的计算，算出结果后，教师需给予学生一定鼓励，以增强学生信心，培养学生数学学习兴趣；而对于数学基础较好，学习积极性较强的学生，教师即可提出难度较高的问题，如进行“（-15）+9=、（-23）-（-8）=、16-（-17）=？”的计算，通过设计较难问题，可以发散学生思维，促使其思考“一个负数减去另一个负数”的算法，进而促进其数学思维的发育。如此一来，通过设计不同难度的问题，从而使得教师与每个层次的学生都能进行有效互动，进而在有效互动中提升学生总体数学学习的效果。

三、布置不同梯度的数学课后练习

无论是哪一科目的学习，若想达到好的学习效果，课堂学习是一方面，课后练习则是另外一方面，二者缺一不可。若是只注重课堂学习而忽略了课后练习，不论课堂上学的多好，久而久之都会忘记。只有在课堂学习后及时进行课后练习，对所学知识点进行复习、巩固，才能将知识内化于心，形成长久记忆。在初中阶段，数学学习难度随之提升，课后练习则更为重要。为帮助全体学生提升数学素养，则需教师根据学生学习实际，布置不同梯度的课后练习。对于知识吸收能力较强、自主探究能力较高的学生，教师可布置难度较高的课后练习，引导其在课后练习中发散数学思维；而对于知识吸收能力较弱，自主探究能力较低的学生而言，教师可布置基础性课后练习，课后练习以巩固课堂所学知识为主即可。

例如，在布置课后练习时，教师可以根据学生学习水平，将课后练习划分为大A和小a两个梯度。为保护学生自尊心，教师看可将两组课后练习难度系数告知学生，引导学生根据自身学习情况和学习意愿进行自由。若想巩固所学，即可选取难度系数较低的课后练习；若想有所提升，发散数学思维，即可选择难度系数较高的课后练习；若有精力想两者兼顾，则可将这两组课后练习都“收入囊中”。通过设置不同梯度的数学课后练习，不但创新了课后练习的形式，激发学生课后练习完成积极性，还可以在无形中帮助学生更好掌握数学知识，提升数学素养。

总结：

总而言之，学生数学水平的提升、学习能力的培养非一日之功，需教师持之以恒，不断探索新方法、新模式加以教学。通过分层教学模式的实施，设置不同层次教学目标、不同难度的数学问题、不同梯度的课后练习，定能营造新的课堂范围，激发学生学习数学的兴趣，让学生会学数学、喜欢学数学。在此基础上，做到“因材施教”、“顾全大局”，让学生在课堂中紧跟教师思路，进而提高数学课堂教学效果。

参考文献：

[1]林世云.初中数学课堂教学中分层教学的实践[J].人生与伴侣,2021(1):51.

[2]龚新军.浅谈分层教学在初中数学教学中的应用[J].散文百家,2021(6):258.