高中音乐课堂分层走班制教学分析

高中音乐课堂分层走班制教学分析

徐月

齐齐哈尔大学附属中学 黑龙江省齐齐哈尔市 161000

摘要：本文强调了高中音乐教育中落实分层走班制教学的现实价值，在此基础上，从合理完成学生分层、设定科学的走班方式、针对性设置教学内容、更新成绩评定及评价方法这几环节入手，阐述了高中音乐课堂中分层走班制教学的展开路径，旨在实现高中音乐教学的“因材施教”，培养学生的音乐核心素养。

关键词：高中音乐教学；分层走班制教学；特色课程

引言：对于分层走班制教学模式而言，其主要指根据学生现实学习能力以及兴趣爱好，将学生划分为A层、B层与C层这三个层次的教学班，针对同一学科同时展开教学的模式。此时，不同层次的学生进入对应班级内上课，是因材施教、针对性教学大规模展开的重要手段。分层走班制教学实现了对新高考教育改革的适应，将其应用于高中音乐教学中，能够达到提升音乐教学效率效果、强化学生音乐核心素养的效果。

一、高中音乐教育中落实分层走班制教学的现实价值分析

因材施教，分类培养、分层教学是实现教育公平最客观科学的安排，学生之间的差异需要用不同的培养的方式，学校工作就是帮助指导不同层次的学生“穿合脚的鞋”、走适合的路，最终通过学校教育实现全面发展^[1]。而分层走班制教学模式的展开就能够达到上述效果，实现对不同能力、学习需求学生的针对性培养，在高中音乐教育中真正实现对所有学生音乐核心素养的强化。综合来看，在高中音乐教育中落实分层走班制教学模式具有极高的现实价值。

需要注意的是，基于高中学生的平均音乐学习能力，开设音乐分层走班模式是可行的，并且有利于学生音乐素养的提升。同时，这种新的模式对于授课教师提出了更高的要求，需要教师主动专研和统整教材并且不断提升自己的专业水平。实践中，必须要重点着眼于对学生音乐基本能力的培养，制定好计划，由浅入深的引导学生不断提升音乐表现力和鉴赏能力，切实发挥出分层走班制教学在高中音乐教学中的优势性作用。

二、高中音乐课堂中分层走班制教学的展开路径探究

（一）合理完成学生分层

在高一上半学期进行常规的音乐教学，促使学生了解分层走班制的主要模式与内容，并让教师更准确的掌握学生的音乐学习能力、学习潜力等，保证学生分层的准确性。学生分层形式及针对教学目标如下所示：

第一，特长发展班（A层），该层内学生的音乐素养更高，在完成教材内容的教学后，引入大量特色课程教学内容，扩展学生的音乐艺术视野、丰富学生的音乐知识储备，并为其提供更多展示自己的机会。着重强化学生的自主学习能力。

第二，能力提高班（B层），该层内学生的音乐素养较为平均，具备向A层发展的潜能，着重落实教材内容的教学，并适当引入一定量的特色课程教学内容，挖掘潜能、强化培养，促使其逐步发展成为A层学生。

第三，基础夯实班（C层），该层内学生的音乐素养偏低，主要的教学目标为音乐基础知识教学以及兴趣、音乐学习自信心的培养，促使其养成良好的学习习惯。

需要注意的是，在学生分层时，也要积极参考学生的意见，落实双向选择。

（二）设定科学的走班方式

对行政班进行保留，在此基础上设置教学班。在落实分层走班制教学模式前，音乐教师必须要提前完成对学生分层情况、走班上课教室安排进行全面公示，保证学生可以根据当前安排在指定时间进入指定教室展开音乐学习。实践中，针对不同的教学班，需要配置不同的音乐教师展开课堂教学。

为了确保教师与教室资源得到充分利用，要以班级为单位进行集团的划分，设定一个集团内包含5个班级，并依照1:3:1或是2:2:1的比例对单个集团内的学生实施分层，同时对应开设3个教学班。在此过程中，需要重点课程安排、学科配合进行合理设置，避免上课时间、教室、教师等方面发生冲突。

（三）针对性设置教学内容

在不同教学班的音乐教学中，均将音乐教材中的教学内容设定为基础性授课内容，同时针对不同层次的学生，在基础性知识点教学速度、拓展性授课内容等方面做处调整。通常情况下，针对A层学生，在较短的时间内完成基础性授课内容的教学，并为更高层次音乐学习、特色课程教学的展开提供更多时间；针对B层学生，依照正常授课速度展开基础性授课内容以及拓展性音乐知识点的讲解即可，所设定的拓展性音乐知识点讲解内容不需要过多或是过难；针对C层学生，适当降低授课难度，放慢基础性授课内容的讲解速度，并依托知识点教学与游戏活动相结合的方式强化学生的音乐学习兴趣以及自信心。为了实现上述目标，需要相关音乐教师提前落实对教学内容的模块化编排，针对A层、B层与C层三类学生制定出差异性的、合适的校本课程教学内容^[2]。

实践中，无论针对哪一层次学生设定教学内容，均需要教师以学生兴趣爱好为切入点实现教学内容的选定以及课堂教学活动的安排，激发所有层次学生的音乐学习积极性，以此达到提升高中音乐课堂教学、音乐分层走班制教学效率效果的目标，强化学生音乐核心素养的同时，切实满足不同层次学生对于音乐学习的现实需求。

（四）更新成绩评定及评价方法

参考不同层级的教学目标、教学内容等的差异性设置，推行更为多样的、个性化的考核方式。就当前的教学实践来看，根据高校教育中的学分制设定高中音乐分层走班制教学模式下的教学评价与考核的方式更为可行，能够对不同学生音乐学习效果落实直观、有效的评价。通常情况下，A层学生的音乐学习能力更强，但是在语言表达等其他方面的能力水平稍显薄弱，可以对其提出更多要求，实现对A层学生的拔高培养；B层学生的整体音乐素养较高，拥有向A层进步的潜能，要逐步提高对其的学习要求，促使其能够转变为A层学生；C层学生音乐素养偏低，在必要情况下，教师可以对其落实一对一的辅导教学，并适当调低考核评价初始要求，促使其音乐学习自信心增强，随后在逐步增高考核标准，促使其转变为B层学生。

总结：综上所述，分层走班制教学实现了对新高考教育改革的适应，在高中音乐教育中落实分层走班制教学模式具有极高的现实价值，能够达到提升音乐教学效率效果、强化学生音乐核心素养的效果。通过合理完成学生分层、设定科学的走班方式、针对性设置教学内容、更新成绩评定及评价方法的落实，实现了高中音乐课堂的分层走班制教学，推动了学生更好发展。

参考文献：

[1]黄婷婷.高中音乐课堂分层走班制教学研究[J].北方音乐,2020(06):109-110.

[2]魏慧慧,朱成科,林琳.分层走班制教学的价值定位与路径选择[J].教学与管理,2019(28):5-7.