小学数学课堂融入生命教育法关键分析

小学数学课堂融入生命教育法关键分析

周力

雷州市纪家镇实验小学 524266

摘要：生命教育是近些年来在教育界兴起的一个全新的课题。生命教育以生命体验为主题，引导学生学会尊重生命，体验生命的价值与意义。在小学数学课堂教学中融入生命教育法，不仅有利于提高教学的有效性，而且可以让学生学会热爱生命、热爱生活。本文将分析在小学课堂教学中融入生命教育法的关键所在。

关键词：小学；数学课堂；生命教育法；关键

奥斯特洛夫斯基有过一句名言：“人最宝贵的是生命，生命属于每个人只有一次。”——但数十年以来，包括数学教学在内的整个小学教学践行应试教育，对学生实行题海战术，让学生无休止地做作业，考试，把天真活泼的小学生变成了只会死记硬背的书呆子，高度近视的“答题机”，而忽视每个小学生的生命本体——有个性的人。

一、生命教育

1968年，美国学者杰·唐纳·华特士首先提出“生命教育”理念，并付诸于教学实践。1979年，澳大利亚正式对青少年开展生命教育；1989年，生命教育传入日本，1990年代，生命教育已经在美国中小学基本普及。今天，生命教育早已融入发达国家中小学教育的一部分^[1]。2005年，国家教委副主任柳斌在国内首倡对青少年开展生命教育。2010年，国务院发布《国家中长期教育改革和发展规划纲要》，明确写入“重视生命教育。”

生命教育，可以理解为教育个人对于自己生命本身的关注，以及在基础上对他人及一切自然生命的关注；生命教育，也可以理解为教育个人对本人成长与发展，对本人生存能力与生命价值的关注。生命教育认为人的生命是最可宝贵的，因而主张生命教育是德育、智育、美育及其它一切教育的中心与前提，同时也是一切教育的最高追求。生命教育旨在引导学生学会欣赏生命，热爱生命，尊重生命，珍惜自己，关怀他人的生命，自觉追求生命的意义。生命教育坚决反对把学生培养成无爱心、无情感、无品位、无内涵的答题机^[2]。

二、在小学数学课堂教学中融入生命教育法的关键

（一）结合数学知识点开展生命教育

教师应当认真研究教材，寻找其中一切与生命教育有联系的知识点，再在课堂教学中对这些知识点进行适当发挥，既让学生掌握了数学知识，又“润物细无声”地对学生开展了生命教育^[3]。

如，在教学人教版小学数学一年级上册第二课《位置》时，教师便要用最直白的语言，告诉学生们眼睛正对的方向是“前”，眼睛看不到的方向是“后”，头在脚的“上方”，脚在头的“下方”，绝大多数人拿筷子的手、写字的手是“右”手，拿碗的手是“左”手。——然后，教师就可以借助“左右”渗透生命教育，告诉学生们平时上下楼梯一定要靠右边行走。一些学生会感觉奇怪，问：“为什么非要靠楼梯右边走呢？”这时，教师就可以通过多媒体播放近几年来小学生在楼梯上乱跑，最后互相踩踏、导致伤亡的新闻影像（可以通过网络下载），让每一个学生都看到他们的同龄人受伤后血淋淋的镜头，然后告诉同学们：“你们才上一年级，身体都很娇嫩，一旦被别人踩倒了，很容易受伤、流血。所以呢，上下楼梯时一定要靠右边走，而且不要走得太快。还要注意看你的前面和后面有没有其他人。”——这样，学生们对于前后、上下、左右的位置与顺序便会产生强烈的体验，他们会把这些空间观念牢牢地记在脑子里，并意识到必须时刻珍惜自己的生命。

（二）立足数学教学拓展生命教育

生命教育如果仅仅停留于让学生认识自己、接纳自己、欣赏自己的程度上，那有可能加重独生子女自私自利的观念，有违生命教育的初衷；教师必须有意识地对生命教育进行升级，引导学生学会接纳他人，关爱他人，尊重他人的生命^[4]。——而小学数学教材以抽象数学知识为主，与生命教育缺乏密切联系。这就需要教师立足数学教学，适当突破数学教学，拓展生命教育。

如，在教学人教版小学数学五年级数学下册第4课《分数的意义和性质》时，教师便可以立足教材，突破教材，拓展生命教育。——教师先让学生统计班上的人数，然后在黑板上写下这个数字，再问学生：“同学们，如果要给全班每人发一个苹果，需要多少个苹果呢？”这个问题的答案已经写在黑板上了，学生们会异口同声地回答出来。然后，教师便可以引导学生们思考：“两个同学分一个苹果，一个同学可以分多少呢？”“五个同学分一个苹果，一个同学能分到多少呢？”循序渐进地引导学生认识分数1/2，1/5。——最后，教师便可以问：“如果只有一个苹果，给全班同学分，那每个同学能分到多少呢？”学生们会哄堂大笑，他们会说：“全班有几十个人，一个苹果无论如何是不够大家分的”。这时，教师应当严肃地向学生们讲授上甘岭战役时“一个苹果”的著名故事，再向学生们提问：“同学们，假如你们现在也困在断水十几天的坑道里，你们会不会象当年的志愿军战士一样，十几个人分吃一个苹果？”——这样，学生们便会对伟大的志愿军战士肃然起敬，认识到在集体中，每一个人的生命都是珍贵的，平等的，没有谁比谁低贱，树立正确的生命观。同时，他们也会更深刻地理解分数是怎样产生的，理解分数的意义，知道分子、分母的含义。

结束语

生命教育开展的时间并不长，还缺乏可推广、可复制的成功经验。但生命教育对于学生具有非同寻常的意义。在小学数学课堂教学的实践中，我们应当积极融入生命教育，帮助学生树立正确的人生观、生命观。

参考文献：

[1]黄伟丽.小学数学计算教学中提升学生思维能力的策略探究[J/OL].学周刊,2018(30):46-47[2018-11-06].https://doi.org/10.16657/j.cnki.issn1673-9132. 2018.30.026.

[2]土克崇.浅析小学数学教学中如何培养学生解决实际问题的能力[J/OL].学周刊,2018(32):67-68[2018-11-06].https://doi.org/10.16657/j.cnki.issn1673-9132. 2018.32.040.

[3]王荣慧.融会情感的脉流 促进生命的成长——浅谈生命教育理念下小学数学学困生的转变[J]. 科学大众(科学教育),2013(10):72.

[4]林大贤.浅析生命化教育视角下小学数学生态课堂的建构[J].福建论坛(社科教育版), 2010(04):84-86.

1