聚焦真问题 推进真游戏

聚焦真问题 推进真游戏

庄秋凤

福建省晋江市梅岭街道桂华中心幼儿园 362200

摘要：自主游戏是幼儿最喜欢的一种游戏活动，因为它是以游戏本身乐趣为目的，让幼儿自主自由选择，随心所欲地玩耍，所以更会让幼儿感到轻松、愉悦，从而让幼儿健康幸福快乐地成长。《3-6岁儿童学习与发展指南》中指出，要以游戏为基本活动，重视幼儿的兴趣与需要，保证幼儿每天有适当的自主选择和自由活动时间。游戏是孩子生命中迸发的激情。孩子爱玩游戏，尤其喜爱户外游戏。户外是一个开阔的天地，也是一本很好的教科书。让孩子接触户外自然，充分体验户外活动的快乐。近年来本园越来越重视户外自主游戏，调整一日活动时间安排表。本园按照《泉州市教育局关于省级保教改革建设幼儿园推进工作的通知》（泉教初函[2019]45号）等文件要求，不断推进本园省级保教改革建设幼儿园的实践工作，加强幼儿园户外自主游戏改革实践研究。

关键词：户外；自主；游戏

户外自主性游戏是让孩子在游戏中学习，让孩子在学习中游戏，充分挖掘游戏在幼儿发展中的价值，推进真游戏，释放欢乐童真，让孩子在游戏中学习。在学习中进行游戏。在幼儿自由自在的游戏过程中，教师要注意观察，解读幼儿的游戏行为，聚焦真问题，发现孩子的增长点，自由自主让户外自主游戏更精彩。

如何探索和利用自然有利的条件，因地制宜规划游戏场地，创设游戏环境，让游戏“活”起来。结合园本教学实际，现从因地制宜创设游戏场地、投放适龄材料，还给幼儿游戏自主权、打破班级界限开展户外混龄活动、教师的有效指导四个方面，对如何有效开展幼儿户外自主性游戏活动进行研究，提出一些自己的观点和看法。

一、科学规划场地是开展户外幼儿自主性游戏的前提条件

研究指出，空间的分隔会影响幼儿户外游戏活动的效果，还会影响幼儿的社会性交往。因此，科学规划场地确实是开展幼儿户外游戏活动的前提条件，无论在哪个年龄阶段、无论户外场地的空间有多大、无论把场地分割成几个区，都要遵循科学、合理的原则因地制宜进行具体规划。怎么利用资源更好地开展户外游戏？对本园游戏区域的设置进行研讨，充分挖掘现有空间与材料，合理规划，巧妙利用，做到既让环境充满童趣，变为孩子们的神奇的游戏乐园，满足幼儿各种游戏活动。利用蕴含闽南建筑特色的文化走廊，创设“印象五店市”生活劳作作坊，孩子们通过搓冬至丸、做龟粿、磨豆浆等古早味生活劳作体验，发展掰、压、印、搓等动作技能，在体验中感受合作、劳动带来的成果快乐。利用小公园的自然的环境优势，巧妙为运动器材点缀迷彩，制造战壕，设计“丛林野战”户外自主游戏情境，孩子们通过投掷手榴弹、匍匐穿越障碍、医疗角色扮演等活动，发展了走、跑、钻、匍匐前进、闪躲等运动技能，孩子们在自然环境游戏中感受团结合作带来的战果，分享成功的喜悦，感受生命的珍贵，同时也培养了孩子们坚强勇敢、自主自信的良好学习品质。户外游戏区域的划分和建置，极大地开发了幼儿园的环境资源，为幼儿到游戏区域进行自主游戏活动提供了前提条件。

二、投放适龄游戏材料是引发幼儿积极参与自主游戏的心理基础

所谓适龄的材料，是指材料要与幼儿的年龄特点、思维特点、兴趣爱好、发展水平相适宜，能引发幼儿高效的活动、积极的发展。在材料的投放上要考虑适龄、有趣、有挑战性、成功感的材料，激发幼儿参加的热情，调动积极性，增强游戏的趣味性。如：为小班幼儿投放游戏性、情境性、趣味性较强的材料，为大班幼儿提供一些低结构的材料，让他们尽情其中，玩有所获，强化幼儿的探索意识和创新能力。

三、教师有效指导是提升幼儿自主游戏水平的关键因素

户外游戏活动指导的核心是帮助幼儿提高游戏的计划性、目的性、有效性，引导幼儿学会选择，学会共处与分享，学会创造性地使用材料，教师是户外游戏活动的观察者、参与者、合作者、指导者。

1.游戏前经验的准备

户外自主游戏教学要想发挥其最大的功用就离不开教师的积极经验准备，因为游戏是生活经验的再现，教师把游戏和课程整和，比如本班有骑行的课程，有闽南人家的课程，那么游戏必须基于这样的课程，才能玩得起来。比如骑行区，大家都不知道裁判该干嘛，大家骑得累死，就是不把他当做课程开，要把他放大，作为一个课程，大家一起讨论，这个裁判做什么，教练做什么，结合图示表征出来，幼儿扮演角色的职责就清楚，这就是通过相应把游戏和课程整和。

2.游戏中善于引导幼儿巧用环境中材料

在游戏中教师善于引导幼儿巧用环境中材料，以支持幼儿在游戏中学习。引导幼儿创造性使用材料，充分发挥材料在幼儿游戏发展中的的教育价值，促进孩子能力的发展。在户外开展的每一个自主游戏，教师引导幼儿善于发现户外主题游戏周边的材料，周边有有什么、可以拿来用，可以支持幼儿在游戏中学习。比如说攀爬架用来盖戏台的大门，它不仅来运动，还可以用来建构，这就是孩子发散性思维，创造性使用材料，用作戏台的大门，幼儿的想象力得到发展。

3.游戏中观察，把握有效时机介入

户外自主游戏并不意味着让幼儿完全自主自立的玩耍，其目的是让幼儿在自主自立的游戏过程中发展相应的能力，以促进身心的健康发展，这需要教师对幼儿进行观察，了解游戏过程，分析其行为，同时，教师还可以借由观察对幼儿们的不良游戏进行纠正，保证幼儿的安全，帮助幼儿扮演好角色，并成为幼儿游戏的支持者、参谋者。如当幼儿在游戏过程中，缺乏角色意识时，这时教师应采取间接指导方式，以角色身份参加到游戏中，通过语言或动作促进游戏的开展；如当幼儿在游戏中反映出的内容情节单一时老师以角色身份介入指导，幼儿更容易接受。

4.游戏结束后，采取多样评价

户外自主性游戏的评价，是游戏组织过程中的重要环节，评价能对游戏发展起导向作用。一次好的评价，能提高幼儿的游戏水平，发展游戏情节，所以教师采取用多样评价，创造宽松的评价氛围，培养幼儿户外自主游戏的积极情感，提高自主性游戏水平。有效的评价对游戏经验的整合、提升，为下一次的户外自主游戏开展做好准备。

总之，幼儿户外自主性游戏活动的开展是一项长期的、艰巨的现实课题，需要每一位幼教工作者在工作过程中不断探索、不断创新、不断总结，始终做一位有心人，用真心真情真意深入研究幼儿的生理和心理特征，从而努力在实践活动中寻找更多更好更优的适合幼儿发展的教育途径和方法。