网络环境下语文学科微格教学校本研修应用研究

网络环境下语文学科微格教学校本研修应用研究

祝顺卯

贵州省余庆县余庆中学 564400

摘要：在网络视域的基础下，语文学科微格教学校本研修的开发应用十分有必要。在网络环境的理念上，必须把语文学科的校本研修的开发应用充分的融合，由此在语文学科微格教学校本研修工作等方面深入开展创新优化。

关键词：语文学科；微格教学；校本研修

1综述

1.1背景

围绕课程目标，我们对课程内容进行了科学的规划，从中国经典、中国故事、中国艺术、走遍中国四个方面进行校本课程的全面研发。 事实上，在人生观、价值观、优秀传统文化观等方面还有待加强。加之久而久之传统模式的优秀微格教学网络环境，很多孩子的传统文化优秀传统文化观并没有得到良好的提高，因此需要加强此方面的提升和引导，与此同时，这一年龄段的孩子对于新奇、趣味性的事物都充满好奇与探索欲。若借助优秀传统文化故事，来丰富优秀微格教学网络环境的形式，这样更加容易使他们接受。

1.2国内外研究现状

以微格教学网络环境视域为中心，进行语文学科微格教学校本研修的组织、实施及评价，是素质教育的基本思想。本文以语文学科微格教学校本研修为背景，探讨微格教学网络环境视域下，语文学科微格教学校本研修模式：课程体系设计以课程培养目标指导校本研修；促进教师参与的多样性与创新性，激发学生对学习成果的更好获取；完善课程评价标准与方式，并依据课程评价结果，进一步优化校本研修体系。

基于此，我决定将就语文学科微格教学校本研修开发与中国优秀传统文化故事现结合，借助中国优秀传统文化故事模式的融入，让微格教学网络环境能够相对生动有趣一些，让学生们在优秀微格教学网络环境中感受趣味性、代入性，从而提高学生的传统文化意识，提高学生的参与信心。

1.3课题的提出及其研究意义

在此背景下，语文学科微格教学校本研修开发就必须应该要有深入挖掘语文课程教学教育教材中的优秀传统文化因素，并要求师生一起沉潜涵泳，开发各种专题化的主题教育，追本溯源，直击优秀传统文化语文学科微格教学校本研修的文化性以及社会性。

微格教学网络环境中明确指出，实现“文化传承以及理解”是语文课程教学核心素养的重要组成部分，要求孩子继承中华优秀传统文化，理解并认同中华文化，形成热爱中华文化的感情，树立积极向上的人生理想，增强为民族振兴而努力的使命感以及优秀传统文化认知度。

1.4研究方法

（1）文献资料法：文献研究法是通过文献研究，即搜集、鉴别、整理文献，并通过对大量资料进行分析、综合、比较、筛选与归纳，形成对事实科学认识的方法。本研究应用文献研究法，通过学术期刊、著作、教材、网络等途径，广泛收集并查阅近年来国内专家、学者对幼儿教师语文学科微格教学校本研修探索的研究成果，并开展深入的研究，以把握当前教学衔接的研究前沿，学习和借鉴已有的究理论和实践经验，为本研究的开展提供理论指导和实践参考。

（2）访谈法：本研究采用做访谈笔记等方式对该学校的幼儿教师和校长进行访谈，从被访者教学衔接切入，了解教学衔接状况，当前的变化以及仍然出现的问题。

2微格教学网络环境视域下的语文学科微格教学校本研修开发设计

2.1重温国学经典，创新校本课程内容

中国是一个诗的国度，有数以万计脍炙人口的诗词歌赋，它们犹如一颗颗闪亮的珍珠，光彩夺目。语文学科微格教学校本研修，不仅要引导孩子熟读、背诵、鉴赏以及运用教材中的诗词，还要善于运用诗词歌赋来丰富语文课程教学课堂，从广度以及深度上开发诗词歌赋在语文学科微格教学校本研修中的作用。那么，诗词歌赋到底需要怎样同语文学科微格教学校本研修结合。
　　举例说明，语文学科微格教学校本研修开发中，可组成社会实践小分队，孩子们以圣贤为友，以及经典同行，一起诵读中国古代的蒙学经典的《弟子规》，带动着孩子在学习中形成了以先贤为楷模，勤勉学习、奋发有为、立志成才的良好氛围。在国学体验课上，也结合专业优势，担任书法课助教，以及教学团队一起带孩子走近博大精深的书写文化，也在课堂中锻炼自教学团队，获益匪浅。

此外，还协助基地开展一系列国学讲座，感恩课堂等活动，在亲身组织参以及中潜移默化感受国学文化熏陶，德育基地的特色夏令营，处处体现着礼仪以及尊敬，营造出一种温暖真诚的氛围，促进着每一个孩子的成长。

2.2传承传统文化，丰富校本课程形式

以教学、文学、传统文化教学课堂为主渠道，在孩子中开展中华优秀微格教学网络环境。在开展经典优秀文章的教学时，注重渗透中华优秀传统文化以及品德修养教育，灌输中华传统美德教育，升华爱国主义、革命传统教育，渗透情感教育、审美教育等，持续促进孩子心理素质的发展，提升孩子的精神境界，加强其对优秀传统文化的认识。

用扩充多彩的校园文化熏陶孩子的心灵，使传统文化以及美德深入孩子心灵。利用校本化课程，不失时机地对孩子开展微格教学网络环境以及中华美德教育。只有大力弘扬中华传统文化，才能使中华民族更加生机勃勃、更加温暖。由此，为新时期的青少年孩子提供了行为准则。当今社会应该教育孩子树立被大众认能够及接受的价值观，如诚信、合作、公正等。

2.3涉猎民间风俗文化，融合生活美学

语文学科微格教学校本研修开发要涉猎民间风俗文化，融合生活美学，潜移默化、熏陶感染，可激发孩子学习语文课程教学的兴趣。为进一步传承这些传统艺术，我们根据学校师资特点和学生的需求爱好，开发中国艺术课程，包括书法、对联、国画、手工四部分内容，我们编写校本教材，引导学生学习传承这些传统文化艺术，在学习继承的过程中，培养学生的技能特长，提高学生审美水平。

例如，语文学科微格教学校本研修中师生依靠诗情画意作画，教学团队的深情范读，相配的古典名画，都能能够使孩子体会到课文中的诗情画意，激起孩子对民族文化的敬仰之情。在人文以及社会课程领域，强调良好的品德以及行为习惯在人生发展中的重要价值，为孩子成为爱祖国、爱人民、爱劳动、爱科学、爱社会主义的公民打下必要的基础。

3结语

此次研究，基于微格教学网络环境视域下，深入分析语文学科微格教学校本研修开发的关键性所在，并且对怎样引导学生改变认知，主动投入到语文学科微格教学校本研修学习等方面展开深入分析，让学生能够感受并且接受到更好的微格教学网络环境。基于此，此次研究结合学校语文学科微格教学校本研修现状研究，由此针对校本化课程的开发应用深入开展充分的分析，并且针对性的提出优化措施。

参考文献

[1]张素文.基于学校特色发展的语文学科微格教学校本研修校本校本研修与实施——以广州市增城区派潭镇中心学校《仁智》校本课程为例[J].学校教学参考,2020(36):71-73.

[2]陈永飞.校际联动助推学校语文学科微格教学校本研修校本校本研修[J].天津教育,2020(26):133-134.

[3]汤希成.农村学校语文学科微格教学校本研修校本校本研修与实践研究[J].名师在线,2020(08):16-17.