七年级学生克服说英语的畏惧心理的方法研究

七年级学生克服说英语的畏惧心理的方法研究

邓秋芳

（ 广西南宁市兴宁区第二初级中学 南宁市 530000）

摘要:新课程改革背景下，英语教学受到越来越多人的重视。在这一背景下，英语语境教学发生了一定的改变。传统教学模式下，教师一味地向学生灌输知识，较少自主思考，导致学生英语学习能力的提高受到阻碍。[1]当前的初中英语口语教学提倡以学生为主体，而七年级学生由于从小学升初中带着以前的学习习惯上来，更需加强学生的自主学习，使学生更好地掌握所学知识，促进学生英语口语表达能力的提高。本文针对新课程改革背景下的七年级学生口语畏惧心理展开分析，提出了相应的研究方法，旨在不断提高学生的英语口语表达能力。

关键词：新课程改革 七年级学生 说英语 畏惧心理

引言

随着新课程改革的逐渐深入，人们越来越重视对学生综合素质的培养。在实际教学过程中，教师不仅要提升学生的知识学习能力，还要加强对学生综合素质的培养。[2]根据初中《英语课程标准》，英语作为全球使用最广泛的语言之一，已经成为国际交往和科技、文化交流的重要工具，也是人与人之间较为常用交际的工具。学习英语的目的在于用英语进行交际，英语教师应该改变当前英语教学的观念，改革英语教学模式，切实提高学生英语口语运用能力,及口语教学方法、途径、评价模式等。[3]

学生学习的过程，也是心理活动的过程。良好的心理状态是学习成功的基础，存在心理障碍的学生学习活动只能是事倍功半。七年级的学生从小学升学上来，对初中的学习环境和学习强度都有一个适应期。面对新的环境，新的压力，很多学习的心理障碍就会暴露出来，尤其是英语学科方面的。

在与学生进行交流的过程中，我发现存在英语学习心理障碍的学生大多存在的非智力因素的影响，不管是学习成绩好的或者是不好的学生，都会存在一样的问题。于是我针对这些情况做了一次七年级英语学生的谈话调查。调查的目的在于深究造成七年级学生说英语心理障碍的原因究竟是什么。

一、七年级学生说英语心理障碍的成因分析

1. 缺乏对英语学科重要性的认识，不重视英语学习，产生目标不明，无学习动力的心理障碍

1. 家庭方面 虽为城市中学，但我们的学生不少自农村。绝大部分学生的家庭经济一般，家长对孩子的英语学习重视程度不够，从而使得学生也没有重视培养英语的口语能力的发展。

2. 学生方面 初一的学生涉世未深，见识短，目标不明确，感受不到开口说英语的重要性，他们仅仅把英语学习当成是一门功课，一种任务，只为了应付考试而去学习英语，却不知道英语是一种语言交际的工具。在今后的生活中，能使用这种工具的人的前途、事业和生活绝对是不一样的。

3. 学校方面 尽管地处城市中心教学水平较高的地区，英语学习的语言环境显然也是缺乏的。小学阶段，城区的小学能按课标要求正常的开设英语课程，但是大都不够重视，小学阶段的学习任务轻，学校老师除了课本知识，也没有传授课本以外的英语知识。学生从来没有接受过任何说英语或者用英语交际的机会。

2. 小学阶段无基础或基础不好，学习能力滞后，学习困难，产生畏惧心理障碍

1. 不同地域，水平差异大。 由于学生所处地域不同，七年级学生英语水平也不尽相同。谈话时，我们我们发现有一部分来自村小的学生从未说过英语。他们大多谈“英”色变。还有很一部分来自农村的学生，因学校条件落后，对学校对英语学习的要求低，教师不够重视，学生无所谓，导致没能培养好学生英语学习的习惯，学习技巧和方法的学习和培养就更不用提了。这部分学生往往是双差生，学习习惯差，行为习惯差。更主要的是这样的学生在小学就已经厌恶英语这门学科的学习，更加不会开口说英语。他们会把在小学对英语学习的不满带到初中来，从一开始就抵触初中英语的学习。这两类学生要么无基础要么基础差，对说英语，他们是带有畏惧心理的。

2、学习能力决定适应期的长短 。学习能力的的强弱也直接决定着学生进入七年级是否能跟上初中教师的教学节奏。学习能力强的学生，即使小学基础差，他也能很快适应。但学习能力弱的学生，他适应初中英语学习的时间会更长，而这又是一个痛苦的过程。在这个适应过程中，学生学习英语很困难，经常完不成老师要求的学习任务，从而对英语学科的说，更是产生畏惧心理障碍。

3. 缺乏学习英语的毅力，认为英语难学，产生自弃心理障碍

现在的物资条件好，父母有对孩子溺爱有加，养成衣来伸手，饭来张口的坏毛病。得“公主病”、“少爷病”的学生不在少数。这样的学生生活能力差、吃苦精神欠缺。我们的学习绝不是享乐着就能办到的，尤其是开口说英语。

二、七年级学生克服说英语畏惧心理的建议和方法

经过调查研究，结合英语的语言学习特点以及七年级学生的心理特点，给出以下建议：

1. 活跃课堂气氛，激发学生学习英语的兴趣

兴趣是学习最好的老师。将教材化难为易，化多为少，精讲多练。用多种方式去启发学生，吸引学生的兴趣。由于学生羞怯心理而畏惧开口说英语，建议用难易适度的问题去提问学生引导他们慢慢开口。长期以往就能慢慢消除畏惧心理。也能让学生在和谐轻松的气氛中学习英语，自然而然的开口说英语。采用任务型教学模式，设计出更丰富、更有效的英语口语自主学习的任务，让学生尽早摆脱“哑巴英语”的束缚。

2、教师坚持用英语教学

用英语教英语有利于提高学生的听力水平，有利于向学生提供大量说英语的示范，便于学生口头模仿，有利于激发学生说英语的欲望，并提高学生学习英语的兴趣。教师可以借助实物、图片、模型，配以手势、动作、表情等手段来帮助学生理解。关键是一定要坚持说下去，只要教师坚持说英语，学生就会逐渐提高听的能力，不懂的句子渐渐听懂了，不熟悉的话语渐渐听熟悉了，不清楚的词语渐渐听清楚了。

3、使用情景教学提高能力

口语交际是在特定的语言环境中产生的言语活动，口语交际离不开特定的语言环境。教师应充分利用时间和机会为学生创造一个交际训练环境，在课堂上经常创设情景，让学生用所学的句型与同伴对话，然后表演给老师和学生欣赏。现行教材中有许多话题，如购物、打电话、看病、谈论天气等都是课堂上我们训练口语的材料。教师应在模仿的基础上有所创新，要创设情景，培养学生在真实情景中的口语表达能力。

4、多提供使用英语的机会。

学校可以多举办活动比如英语口语角，定期开展，让学生有机会练习口语，也可以组织学生进行英文歌曲演唱比赛，或者组织学生进行英文演讲比赛或者讲故事大赛等。参加这些活动，学生需要提前搜索英文歌曲或者相关的英语故事，并不断的进行朗读，熟练后才能更好的在赛场中发挥，经过这样的一个锻炼过程，可以在一定程度上提高学生的口语能力。

5、教师要善于捕捉学生的闪光点，适时恰当地进行赏识教育

在教育教学过程中，教师要做有心人，要加强对学困生的观察、引导和帮助，要善于捕捉其闪光点，适时恰当地进行赏识教育，不断地给予学生鼓励。学生在学习英语的过程中即使是取得了很小的成功或有点滴的进步，英语教师都应适时地提出真切的鼓励，激发学生的成就动机。

结语

综上所述，初中英语口语教学对学生而言非常重要，当前教育背景下,人们越来越关注学生英语听、说、看、读、写能力的综合发展，这要求教师关注学生的全面成长。尤其是口语表达能力，大部分学生在这方面存在不足之处，这就要求教师及时调整教学策略，提高学生的口语表达能力。[4] 教师在教学过程中应根据当下英语教学的需求及学生的特点对教学方法进行创新，以使自身教学更好地满足学生的学习需求。同时，教师必须在尊重学生主体地位的前提下，让学生有充分的机会去练习说英语，从而使学生主动参与英语口语练习，不断提高自身口语表达能力，进而促进学生英语综合学习。

[参考文献]

[1]王妍 新课程改革背景下的初中英语口语教学 [J]课堂教学，2021（14）：43.

[2]范光锋.丁黎.英语口语人机对话测试的意义研究:以浙江英语中考改革为例[J].风景名胜，2019 (06) : 96.

[3] 《义务教育英语课程标准》，2011，北京师范大学出版社

[4]刘云生. 初中英语阅读教学中读后口语活动设计的有效路径[J].新课程，2020(41) : 61.