尝试用赏识教育转化“美术潜质生”

尝试用赏识教育转化“美术潜质生”

龙渊洲

浙江省余姚市梁弄镇中心小学 浙江 余姚 315400

【摘要】美术“潜质生”学习成绩差，坏习惯多，脑子灵活，但经常违反纪律，给教育教学带来了许多困难。为了孩子的健康成长，我们教师责无旁贷，必须做好潜质生的转换工作。经过对学生的不断接触和分析，终于找到了一套转变潜质生的新方法。

【关键词】潜质生 赏识教育

美术潜质生转化是摆在美术教师面前的一项艰巨任务。潜质生转化程度如何也是衡量任课教师教育工作成败与否的依据之一。赏识教育是通过在教育教学过程中以尊重学生的人格为前提,用肯定的、欣赏的眼光去发现学生的闪光点和可贵之处,并给以充分地激励和引导,以实现对学生有效激励作用的正面教育,对于转化潜质生有着很好的效果。

一、情境事例： 刚接触501班的黄锦涛，我就发现了一个问题，每次的美术课，他从不动笔，也不带书和工具，上课时间要么跟同学讲话，要么自己在教室里自由的走动跑，同学们也已经习以为常了，他没有学习的动力，也没有兴趣，上课得过且过，东倒西歪，他是班级里公认的坏学生。每次上课我都是皱着眉头狠狠地批评他一顿，但是收效甚微，这个班级由他在一天就是不得安宁，正常的教学秩序总是被无端的打乱，教学的有效时间得不到保证。

二、分析： 黄锦涛由于不能正确对待学习和生活中的各种矛盾和挫折,从而产生各种心理障碍,随着时间的推移,这种障碍会越来越严重,与大多数学生的差距会越来越大,最后慢慢发展到了其他方面的行为不良。如果不及时转化他们,这种现象会不断蔓延,人数会不断增多,这样一来就会严重干扰了整个班级的教育教学秩序,严重妨害他人的正常学习;不仅会影响班风和学风,一定程度上还会阻碍班级的整体发展。黄锦涛的问题要尽快解决才行，不然时间一长，将影响到其他同学，他虽然有很多不足之处，但是总有某方面的优势和特长，我要帮他找回自信。

三、过程叙述： 因此我运用赏识教育转化，使他体验成功，树立进步的信心与愿望，心理学家认为：人都有自我实现，获取成功的愿望的需要，成功和失败在学生的心理上会引起不同的情感，所以在美术课堂上我始终寻找着一个采用激励性的语言等等，用赞赏性的眼光，让他体验到成功的喜悦，激发他的学习情感，引发他的求知欲，创作欲望，是否真的朽木不可雕。

美术教师要善于运用赏识教育中的情感交流原则,以尊重信任的态度对待潜质生,取得师生之间的相互信任、相互尊重,从而成为开启学生智力和美好心灵的钥匙,激发学生追求真理的动力。平时上课我早点到教室跟他拉拉家常，让他谈谈他家的情况，他的喜好等等，久而久之拉近师生的距离感。我发现他其实并不笨，只是由于以前是在农村长大，学习基础差，以及家庭的因素造成的。

四、成效： 一天，我像往常一样在美术课上巡视学生的作业，这时我发现了黄锦涛又在和同学讲话。我按耐住自己的怒气，加快脚步走进他们，他的作业让我眼前一亮，独特的造型让人越看越喜欢！我觉得这是千载难逢的好机会，好好利用他这个小小的进步，改变他对美术课的态度。我走过去微微一笑：画得真好，想法很好，很有创意。说着在他的作业上批了一个优，为了鼓励他创作还在他旁边加了二个五角星。他先是愣了愣，然后又冲我咧嘴一笑。让我意外的是一直到下课他总是安安静静地坐在自己的座位上。事后我在反思假：如果我今天还是用批评的方式对待他，那么今天的收效还是没有，孩子也将受到伤害，说不定他对美术课更有排斥心理，对自己的教学工作非常不利。 罗丹说：艺术就是情感，有空经常找他交流情感，谈谈他最近的学习情况，作业当中的困难等等，在专业上经常该他一点帮助。有事发现他的作业马虎，中午把他单独叫到办公室里，先表扬一下他，在接着说说希望他今后有更大的进步，然后拿出他的作业和优秀的同学作业比较，跟他说你也能跟他一样优秀的，只要他在认真一点，此刻我知道不必我再多说了。

五：总结感悟： 这些美术潜质生在一些方面总是表现的不如人意，他们或是信心不足，学习不求上进，或是调皮捣蛋，不受纪律约束，或是惰性十足，自暴自弃，时间一长容易受到班中学生的歧视，久而久之就会产生自卑感，慢慢对学习失去自信心。因此教师要了解学生的个别差异，针对不同的学生采取不同的教育方式，发掘出他们的闪光点，扬长避短，给予更多的鼓励，是他们产生成就感和自信心，有了前进的动力，成功才有保障。

参考文献：周弘《赏识教育》

《美术新课程标准》

《给教师的建议》