四合一主体教学模式能较好地培养学生的数学核心素养

四合一主体 教学模式 能较好地培养学生的数学核心素养

陈杰

广东省 湛江市第二中学 524000

摘要：“四合一教学模式”是一种有特色的合作学习方法；它有两个特色环节，举信息卡回答问题和抢答，“四合一教学模式”是能让学生快乐学习的教学方法；是一种可操作性强，教学效果好的教学方法；是能很好地培养学生核心素养的教学方法。

关键词：四合一教学，核心素养，教学方法，合作学习，信息卡，抢答。

当前我国新课程改革不断深入推进，最终目标是为了提高学生核心素养，提升整体教育质量，学生发展核心素养是指学生应具备的、能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。数学核心素养包括数学抽象、逻辑推理、数学建模、数学运算、直观想象、数据分析等六个方面。

一、什么是“四合一教学模式”

四合一即：教学目标，教学生理，教学组织，教学手段合为一个：素质教育。“四合一教学模式”是广州七中数学特级教师冯旭初老师（已退休）创建的，该课题荣获国家二等奖，2013年2月，“四合一教学”被广州市教育局确定为全市推广的5种教学模式之一，现该教学法在全国很多省市都有推广实施。本人在冯旭初老师的指导下，是湛江市第一个学习、研究并使用该模式教学的老师。

二、“四合一教学模式”的特色环节。

在“四合一教学模式”中，一般有两个特色环节。

第一个特色，全体学生举信息卡回答问题。信息卡是四张不同颜色的单面卡（背后一般为白色），上面分别标有A、B、C、D，在课堂上，让全班每个学生举信息卡回答布置的选择题、辨析题。

该方法做到了使全体学生参与，培养了学生的独立思考，自主学习，同时让老师即时了解到学生的学习情况。而且学生在举信息卡的过程中，做到了动手、动脑，享受到了学习的乐趣。

第二个特色，小组代表上黑板抢答问题。抢答环节的作用是提供一个学生公开进

行合作学习的环境与氛围。根据“组内异质，组间同质”的原则，将全班同学分成若干组。平时课堂上学生以小组为单位上黑板抢答问题。

我的做法是，如果上来抢答的学生中有组员，且答案正确，则小组每人都得分，而只有组长回答正确，则只有组长个人得分，抢答分数作为平时成绩计入学生总评。在实践中，由于我一般是在黑板上只画出5个小组的位置，一到抢答环节，学生都是争先恐后的冲到黑板，抢位置答题，有时上来的组多，各小组还要用猜拳来决定谁抢到位，而上黑板做题的，各组一般不会少于2人，多人一起上也很常见，上来的学生在讲台上互相探讨，下面的学生也常上来更正上面同学答题的错误，因此每节课，上黑板抢答的人数常常超过10人。这一环节，与现今有些课堂满堂灌或只有2、3位学生上黑板来做题的情形，形成了鲜明的对比。许多来听课的老师感叹，怎么会有这么多的学生主动上黑板来抢着做题。

三、“四合一教学模式”通过培养学生的非智力因素达到培养学生的核心素养。

沈德立教授认为：“成才过程是一个智力与非智力相互影响，又以非智力因素起决定作用的过程”

兴趣在活动中的动力性作用，已为古今中外的心理学家和教育家所承认。杜威把兴趣看成是活动的原动力，他说：“除非一个对象或一个观念里面有了兴趣，其中便没有鼓励人去做的原动力。”

杨振宁说：“成功的秘诀在于兴趣。”

我通过多年的实践，认为“四合一教学模式”通过培养学生的非智力因素达到培养学生的核心素养。

学生在举信息卡的过程中，做到独立思考，动脑、动手，无论对错，也觉得好玩。

而抢答环节，提供了一个合作学习的氛围，学生在讨论、合作过程中，思维碰撞，激发出思维的火花，学生在抢答中，为了本组不在全班丢脸，各组成绩好的学生都主动帮助本组学习落后的学生，这时的组长相当于该组的“小教师”，形成学生教学生的氛围。从而有利于巩固和拓展优等生的知识；而各组的后进生，在黑板上展示了自己的成果，为本小组做出了贡献，因此培养了学生合作的精神和竞争意识。而各组的解题方法也常常不一样，例如，同一题，上黑板解题的组，有的用代数法，有的用几何法，多种解法的对照，也让全体学生开拓了发散思维和综合应用能力。有助于因材施教，弥补了一个教师难以面向有差异的众多学生教学的不足。这种可以激发学生参与意识的模式，无疑可以使学生在互助学习中获得共同发展的机会。

学生通过上黑板抢答，由于是合作做题，大多会成功，再加上老师实时的进行表扬。增加了学生的信心，从而更加用功努力，达到了培养学生“能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格”的核心素养目的。既培养了学生的知识学习，也培养了学生合作学习，培养了学生敢于回答问题，敢于展示自己；培养了学生的发散思维等。而学生上黑板做题，也让老师看到学生的解题过程和板书，从而容易发现和及时纠正学生的各种错误，在点评学生的做法过程中，使学生更好地掌握数学认知规律，达到了课标要求的提高学生学习兴趣，帮助学生认识自我，增强自信等等。

在“四合一教学模式”课堂，学生常常产生精彩的思维，符合余文森教授在书中指出的让“学生原生态思维自由参与的学习”。也符合杜威的“在做中学”的理念。

四. “四合一教学模式”提高了教学效果。

有些教学法，往往完成课题或论文发表后，就没有后续行为了，原因很多，其中就有教学成绩不能突出或持久，或实施过程中备课量太大等。而本人实施以来，已形成了一套模式，备课工作量比以前的教学方法还小一点，而教学成绩大大提高。

如2016年9月，我接手高二，接手时该班名列倒1，我接手后实施“四合一教学模式”，到2018年6月高考时，平均分名列中等，进步较大。

2018年9月，本人教高一，我教的班级从进校时的第3名，在各次月考中，大多名列平行班第1名，最后一次考试还名列上一层次的中间。

五、四合一教学模式能很好的培养学生的核心素养。

多年的实践和研究，使本人加深了对四合一教学模式的理解，形成了一定的新模式，并取得了良好的教学效果。“四合一教学模式”是一种合作学习的方法；是能让学生快乐学习的教学方法；是一种可操作性强，教学效果好的教学方法。是能很好地落实新课标要求的教学方法；是能较好培养学生核心素养的教学方法。

参考文献

1.《全脑激发的高效课堂：“四合一教学”20年实验成果》，冯旭初，谭东虹 著--2版--广州：中山大学出版社，2015.4 ISBN 978=7-36-05246-9

2.《核心素养导向的课堂教学》，余文森 著，上海教育出版社有限公司 2017年7月第1版,ISBN 978-7-5444-7669-0/G·6327

3.59种卡干合作学习结构/（美）斯宾塞·卡干，（美）米格尔·卡干，（美）劳里·卡干著马斯婕，盛群力译，==广州：广东教育出版社，2019.1(卡干合作学习译丛)，书名原文：59Kagan Structures ISBN 978=7-5548-2586-0

4.《数学基础知识课程标准》（2014修订版）

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