"毛泽东思想和中国特色社会主义体系概论"课程混合式教学探讨

"毛泽东思想和中国特色社会主义体系概论 "课程混合式教学探讨

张宇轩

天津渤海职业技术学院 300000

【摘要】本文主要从高职"毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论"课程混合式教学模式实践探讨进行阐述说明。“互联网+”教学是当前教育上时代改革的全新变动，促进互联网技术在思政课程当中的融合已经成为了当前教育改革的创新趋势。基于课程内容多，并且具有理论性、实践性等特点，学生的认同度以及满意度不高的情况，应当积极实施“线上线上+问题驱动”的混合式教学模式，从而使教学更加具有针对性以及亲和力。

【关键词】高职；概论课程；线上线下；混合式教学

引言： 高职"毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论"课程是当前高校学生应当掌握的基础课程内容，属于公共基础课，同时在高职思想政治课程当中也是处于核心发展的地位。结合实践教学的情况来看，当前学生在学习该门学科的过程中普遍积极性以及认可度不高。产生这一现象的主要原因就是因为教师在教学的过程中，所讲述的教学内容与实际有所脱轨，学生的参与度不高，并且没有发挥出主体性，教材当中没有有效转化成为教学体系相关内容。因此在教学过程中应当积极落实混合式教学模式，促进高职院校教学长远的发展。

一、目前混合式学习的内涵以及现状

（一）混合式学习的内涵

混合式教学是当前一种全新的教学形式。随着时代不断的发展，不同的教育形式也在进行不断的更新以及优化，并且各类的教学模式也在不断的推陈出新，其主要的目的就是为了可以让教育顺利的开展，让学生取得学习的进步，从而培养优秀的技术人才。混合式教学就是其中的一种，因此高职院校应该格外重视混合式教学的运用。混合式教学可以有效的线上的网课教学以及线下的和课堂教学进行结合，从而使教学模式发挥出自身的优势，进而转变成为全新的教学模式，达到理想的教学效果。混合式教学的主要优势就在于可以有效的提升学生对课堂学习的兴趣，并且激发学生参与的积极性，从而使学生在课堂的学习中可以集中注意力，更好的吸引学生的眼球。不仅如此，教师还应当做好课堂引导者的身份，并且让学生以及教师都可以在自己的岗位上“各司其职”，不仅可以激发学生学习的主动性，同时还可以有效的将教师的引导作用发挥的淋漓尽致，实现课堂教学的进一步发展。

（二）目前混合式学习存在的问题

高职院校学生身心发展并成熟，正处于青春期迷茫以及彷徨的阶段，对于自己并没有精准的定位，同时对未来的规划更是模糊。在这样的情况下，高职院校的学生并没有接触过高等的教育，同时自身知识的储备量也较少，对于职业规划方面的限制也比较大，因此会有学生觉得自己在高职教育的期间就是在混日子、浪费时间，这样的思想观念并不是单一存在，现象比较普遍。其次，在教育的过程中，教师仍然在运用传统的教学方式，虽然混合式教学在中职教学当中已经得到了推广，但是还是存在学校与学校之间、地区与地区之间存在着一定的差异性，各部分还在运用教师讲，学生听的方式，从而就会导致混合式教学模式存在一定的影响。不仅如此，在混合式教学当中会涉及到网络在线教学，如果学生不具备极高的自控能力，那么就会很容易被网络世界所吸引。

二、"毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论"课程混合式教学模式实践探讨

（一）提高学生自主学习的兴趣

混合教学的成功与否，先决条件是学生必须具备自主学习能力、合作能力、组织能力、表达能力和时间管理等能力。教师要帮助学生培养这些能力，要求自学的非重点难点内容教师上课尽量不要重讲一遍。在开展混合教学前，教师必须花费大量时间调查学生亟待解决的问题、感兴趣的热点、学习态度和特点，还要调研学生喜欢的混合模式。教师应该采取不同的策略来完成混合教学，并根据学生的反馈情况推进混合教学改革。真正按照学生内在需求进行课程的改革。

2. 设计混合教学的课堂

教师要严防掉入录像至上和新瓶装旧酒的陷阱中，因为只是将传统教材数位化，是绝对无法达成混合教学的目标的。混合教学最重要的环节是在于如何组织课堂活动，决定了课堂能否混合成功。在师生面对面的课堂时间空出之后，教师应该将这些宝贵时间，用在更深入的学习活动上，帮助学生将知识深化为能力。多数教师在长期适应单向授课的教学方式后，面对新的教学方法，必须做出重大改变。老师要会设计、规划教室里的活动，要能刺激学生思考、与学生对话，以及诱发学生讨论，因为这些都是微课视频无能为力，却是课堂教师可以大力挥洒的空间。举例来说，在教学《推动构建人类命运共同体》的过程中，教师可以在课前阶段为学生发放相关的任务单，并引导学生观看线上微课的内容，完成人类命运共同体的调查问卷，搜集当前世界发展当中所面临的问题以及挑战资料。教师及时检测学生任务完成的情况；课上教师可以选择随机的小组进行资料搜集抽查的情况，之后教师提出问题：面

对这么多全球性问题，我们怎么办”？从而构建人类共同体，引导学生思考，并引入微课的内容，设计小组探讨，彰显学生的主体作用；课后引导学生梳理“不谋一枝独秀，但求命运与公共”的理念，拍摄相关的视频传到平台上，进一步发挥出同辈群体的教育作用。

2. 教师需适应本身的角色的转变

在传统教学法中，学生在学习的多数环节没有话语权或影响力，教师完全主导教学，地位非常崇高。混合教学时，教师的角色由从传统的知识的教导者，转型成为学习的引导者，师生关系也转变为共同讨论、民主平等的关系。教师还必须帮助作业困难者、课堂沉默者、活动孤立者融入课程。执行混合教学，教师必须主动学习许多新的能力：譬如教学设计能力、教学管理能力、信息技术能力等。

三、结束语

总而言之，混合式教学是一个完整并且系统性的模式。专题教学是问题的主要载体，同时问题教学也是专题教学的主要灵魂。线上线下混合式教学促进了传统教学模式与现代教学技术的结合发展，促进了思政教学全方位改革发展，并且促进了知识的翻转，这样一来可以有效促进促进课堂教学的质量的提升。

参考文献：

作者简介：姓名：张宇轩，单位名称：天津市 天津渤海职业技术学院 思政教学部， 邮编：300000

课题情况：2021年 天津市教育科学学会“十四五”教育科研课题

课题题目：《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》课程的混合式教学模式研究